初中英語教學中合作學習策略探究

吳玉明

【摘要】在新課改的背景下，許多教師的教學理念也發(fā)生了較大變化，更加注重對學生的獨立思考、自主學習及創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)，以此來幫助學生更快適應社會生活，掌握所需的基本知識與技能。因此，在初中英語教學中，教師可以實施合作學習這一教學方式，以學生為核心，組織學生以小組為單位進行知識的探究、交流，讓學生共同完成學習的任務，以此來提升學生的英語學習能力與效率，進而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進初中英語教學質(zhì)量及效果的全面提升。

【關鍵詞】初中英語教學;合作學習;策略

引言

伴隨著教育改革的持續(xù)深入推進，很多教師也在積極地轉(zhuǎn)變教學模式，合作學習的教學方式開始越來越多地受到了廣大教師的關注。合作學習雖然屬于一種現(xiàn)代教學模式，但是更強調(diào)學生在教師的指導之下進行自主學習，這樣的教學方式更好地突出了學生的課堂主體地位，鼓勵學生在課堂上通過自主合作以及交流達成教學目標。

1初中英語教學中開展合作學習的意義

1.1有助于提升學生的英語綜合水平

合作學習模式注重學生的參與，教師起到把控的作用，與學生共同推動合作學習的進程，一方面為學生制訂相關進度安排，一方面指導學生結合英語知識自主學習。學生是合作學習的核心部分，在小組中實現(xiàn)信息共享與意見交互，逐漸完善或重建自身認知，鍛煉英語口語表達與單詞運用能力，借助共同任務完成閱讀任務、寫作訓練等，借助相互講解明晰自身理解。自主學習模式下，學生的整體水平不一，擅長完成的部分也各不相同，但每個小組成員對任務都較為重視，且會充分發(fā)揮自身力量完成項目。整體水平較低、英語自信心不足的學生在合作學習中可以得到其他優(yōu)秀學生的指導，得到組內(nèi)成員的認可，進而逐漸提升其水平。學生不再是獨立完成某項任務，而是在團體中發(fā)揮自身的力量，以自己的能力幫助其他成員，對英語單詞掌握較為熟練的學生可以指導他人如何理解單詞含義，對英語語法了解較為全面的學生可以指導他人如何連詞成句。每個不同水平的學生都可以在組內(nèi)發(fā)揮自己的長處，既幫助了他人，又可以檢驗自身水平，進一步加深自身理解?？梢哉f，合作學習對不同水平、不同階段的學生都具有一定的幫助。

1.2有助于優(yōu)化學生的英語學習進度

合作下的學習方式更為豐富多變，學生可以自主學習，在自己擅長的領域不斷提升;可以參與討論，在與他人的交流中理清自己的思緒，減少獨立思考的局限性，可以借助他人觀點從不同視角分析難題;可以發(fā)表自身觀點，同樣的問題自己沉默思考與口語表達出來會帶給人不一樣的感受，在表達中逐漸理清自己的思路;可以接受他人意見，合作形式帶給學生不僅僅是知識上的提升，還有學習的技巧，學生在合作中接受他人的意見，既能聽取表揚意見，也能接受批評意見，進而逐漸提升自己，領悟更多的學習方法。

2初中英語教學中合作學習的實施策略

2.1科學劃分小組，提高教學效率

在初中英語教學中實施合作學習，教師就要為學生科學劃分小組，以此來確保組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，充分發(fā)揮合作學習的價值與作用，促使每一位學生實現(xiàn)英語學習能力與學習效率的有效提升。因此，教師可以按照以下三種形式將學生分組。

其一，教師要按照學生的實際英語成績、學習能力、個性特征將其分成若干個小組，一個小組中既要有學習成績好的學生，也要有學習成績一般的學生，還要有學習成績差的學生。這樣的小組劃分方式有利于小組成員間的互相幫助，共同提高，能更好地帶動小組成員進行學習。需要注意的是，教師要對學生做好前期的思想教育工作，避免學習成績好的學生驕傲，也預防學習成績差的學生自卑，讓學生樹立人人平等的思想觀念，以便每一位學生都能積極參與到合作學習中。

其二，教師可以按照座位，將學生劃分成不同小組，便于各小組的人員及時展開討論與互動。這種小組劃分方式有利于維持課堂的秩序，能避免出現(xiàn)學生來回調(diào)換座位的現(xiàn)象。

其三，讓學生根據(jù)興趣甚至是學生間的關系自行分組，目的是尊重學生的喜好。學生在寬松、和諧的合作氛圍中完成教師布置的任務，可能產(chǎn)生意想不到的教學效果。

在分組過程中，教師要控制好各個小組的人數(shù)，通常為4～6人一組，可以讓小組成員為自己小組取一個大家共同認可的組名，以增強學生的主人翁意識和合作意識。同時教師要密切觀察各小組的學習情況，必要時給予個別學生針對性輔導，如幫助學習成績較差的學生更快地掌握知識，以此來激發(fā)學生學習的成就感。

2.2重視多種教學手段聯(lián)合運用，增強英語合作學習實施質(zhì)效

雖然合作學習本身就是一種深受初中生喜愛的英語學習模式，但是教師如果在實際教學中忽略了合作學習和其他先進教學手段的搭配使用，就無法最大限度地開發(fā)合作學習的英語教學功用，從而阻礙學生收獲優(yōu)質(zhì)的英語探究體驗。新課程標準賦予初中英語教學改革工作更艱巨的素質(zhì)教育職能，教師無論實踐何種教學模式，都應該從整體視角切入審視，并明確學生綜合素質(zhì)提升需要，將這一觀點代入英語合作學習教學模式的開展，聯(lián)合運用多種教學手段的必要性得到進一步凸顯。因此，教師在初中英語教學中組織學生開展合作學習活動時，應該提升合作學習模式的靈活性和多樣性，積極滲透多元化教學資源，促進多種教學手段與合作學習的整合發(fā)展。

2.3實現(xiàn)傳統(tǒng)教學和合作學習方式的有機融合

教師在教學中在繼承傳統(tǒng)教學方法的同時，要注重深度挖掘合作學習方式的內(nèi)涵，創(chuàng)造性地采用合作學習方式，轉(zhuǎn)變自身教學理念，轉(zhuǎn)換角色定位，實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。

3結束語

在新課改的大背景之下，要想讓合作學習模式發(fā)揮出應有的效果，教師應當學會具體問題具體分析，結合具體的教學內(nèi)容與學生的需求，選擇適合的教學手段，幫助學生積極投入合作學習模式之中，培養(yǎng)自身的英語學習興趣。

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