探討如何提高小學(xué)語文略讀教學(xué)的效果

蘇燕

【摘要】小學(xué)語文的教學(xué)中，受新課改的影響，要求略讀的課文數(shù)量越來越多，略讀語文的意義是提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。學(xué)生將以往精讀語文課文中學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)和方法，運(yùn)用到略讀語文的學(xué)習(xí)中，以此進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力。但是在這個(gè)過程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些問題影響略讀的質(zhì)量，所以需要教師在課堂上加以引導(dǎo)，采用一些合理而科學(xué)的教學(xué)方法。本文就目前略讀課文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;略讀教學(xué);策略

在小學(xué)語文的課本中，一般情況下，一篇精讀課文緊跟著一篇略讀課文，這種安排方式，也在一定程度上說明了精讀課文的重要性，除此之外，我們還看到了略讀課文教學(xué)中具有非常明顯的延伸作用。而在實(shí)際的教學(xué)情況下，大家往往忽視了略讀課文，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力因此被大打折扣，獨(dú)立閱讀能力更是難以提升。所以，研究小學(xué)語文略讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，略讀課文也是聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)的工具。讓教師把課堂還給孩子，略讀語文能夠讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自由飛翔。

一、略讀課文教學(xué)中存在的若干問題

（一）重視程度不夠

在和多位小學(xué)語文老師的走訪交談中了解到，應(yīng)試考試范圍不包括略讀課文在內(nèi)，所以大部分老師對(duì)此不重視，有些老師甚至是忽略了這些略讀語文，普遍認(rèn)為略讀語文是供學(xué)生釋放壓力的讀物，是下午的“茶點(diǎn)”，而不是必備的“食糧”。即便是有一些老師能夠認(rèn)識(shí)到略讀語文的重要性，但是并沒有足夠的精力來深入到略讀語文的教學(xué)中，通常情況下僅僅是對(duì)課文后面的習(xí)題安排一下解答，在這種教學(xué)環(huán)境下，略讀課文的作用更是無從談起。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響

在應(yīng)試教育中，“重視分?jǐn)?shù)，輕視能力”的思想對(duì)老師和學(xué)生的影響都較大，所以老師講授略讀課文時(shí)，往往是將課程重點(diǎn)放在字詞、文章和中心思想，對(duì)獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)則不加重視，嚴(yán)重忽略了略讀課文的基本作用。

（三）無法分辨精讀課文與略讀課文的區(qū)別

精讀課文與略讀課文的教學(xué)目標(biāo)有明顯的不同，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，一些老師往往很難分辨其中的差異。我們可以從略讀課文的選篇中看出，大部分略讀課文都是名家名篇，教師往往在課堂上對(duì)這些名篇按照精讀課文的要求來展開詳細(xì)的講授，從字詞到句意，生怕漏掉了一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，殊不知，老師不放手，學(xué)生是不能夠掌握具體的略讀方法，更是無法展開獨(dú)立閱讀。

（四）教學(xué)理念不夠科學(xué)和整體

整體教學(xué)理念是指引教師授課的“總指揮”，如果教師忽視了這一理念，則往往在實(shí)際的教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容被看作是單個(gè)的內(nèi)容，忽視了教學(xué)整體環(huán)節(jié)的貫穿，更是將略讀課文教學(xué)單獨(dú)獨(dú)立出來。這種情況下，無法發(fā)揮略讀課文教學(xué)的實(shí)際作用，更無法做到教學(xué)內(nèi)容的有效相連。

二、開展小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的重要作用

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生，曾經(jīng)就精讀和略讀發(fā)表過自己的見解，葉老認(rèn)為，略讀教學(xué)和精讀教學(xué)是互相促進(jìn)和發(fā)展的。所以我們從中發(fā)現(xiàn)，略讀課文具有非常重要的意義，作為小學(xué)語文老師，必須合理安排略讀課文的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠參照提示，獨(dú)立閱讀和思考。如小學(xué)六年級(jí)人教版語文課程文章，從文筆上來看，精讀課文則較為復(fù)雜一些，而略讀課文的故事性和情節(jié)性則更加明顯，這些略讀文章都能夠引起學(xué)生濃厚的興趣。

三、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)相關(guān)建議

（一）教師轉(zhuǎn)化思想觀念，增加略讀課文的教研工作

在具體的略讀課文教學(xué)過程中，其中主要的教學(xué)理念要求教師能夠做到“一精讀一略讀”，讓學(xué)生能夠?qū)⒃诰x課文中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到略讀課文中。而目前情況看來，略讀課文很難引起教師的重視，在一些公開課或是評(píng)優(yōu)課中也見不到略讀課文的身影。在語文教學(xué)中，略讀課文要想發(fā)揮出重要的作用，作為教師，就必須從思想上認(rèn)識(shí)到略讀課文的重要性，同時(shí)還應(yīng)該陸續(xù)增加略讀課文的教研相關(guān)工作。

（二）把握教學(xué)尺度，掌握自主閱讀能力

從思想上對(duì)略讀課文引起重視之后，也要把握好相應(yīng)的尺度，因?yàn)閷?duì)略讀語文如果過度重視，則會(huì)與精讀課文相混淆，如果不加重視，則無法發(fā)揮其教學(xué)的重要性。所以如何把握好這個(gè)尺度，則意味著能否將略讀課文的意義能否被釋放。對(duì)于這種情況，作為語文教師，一定要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，只有這樣，才可以掌握好略讀和精讀的關(guān)系尺度，更好更合理的安排教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生提高閱讀知識(shí)與能力，發(fā)揮略讀課文真正的意義。

（三）教學(xué)過程中做到以學(xué)生為主體

在略讀課文的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂關(guān)系，不再是以老師講授為主，而是讓學(xué)生在老師的指引下，自己能夠獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)。此時(shí)需要老師為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)問題，以便于學(xué)生能夠根據(jù)問題和提綱來理解文章的內(nèi)容和含義，以此為基礎(chǔ)展開獨(dú)立學(xué)習(xí)和閱讀。

（四）聯(lián)系課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面

在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該注意讓略讀課文能夠與教學(xué)單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，與精讀課文相關(guān)聯(lián)，同時(shí)還要做到與課外閱讀相關(guān)聯(lián)，盡量能夠做到“以點(diǎn)帶篇”，整篇學(xué)習(xí)完成之后，還能夠帶動(dòng)其他課文的學(xué)習(xí)。比如在六年級(jí)上冊(cè)的略讀課文《中華少年》中，其中的課前提示語提醒，用感情來朗讀下面的詩歌。此時(shí)，教師可以安排學(xué)生分角色朗讀，以便加深對(duì)文章的理解，也能夠找到對(duì)詩歌的熱愛，引起學(xué)生的情感共鳴。在學(xué)生完成了閱讀任務(wù)之后，可以以此為點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)其他類似詩歌的搜集、朗讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生朗誦自己所選的詩歌，在這個(gè)過程中，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面。

四、結(jié)束語

信息時(shí)代對(duì)閱讀能力的要求也越來越高，略讀課文的意義不言自明。隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀能力對(duì)學(xué)生而言越來越重要，因?yàn)槁宰x能力教學(xué)也變得尤為關(guān)鍵，要求教師一定要合理引導(dǎo)學(xué)生，以此提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

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