中職班主任管理中柔性管理的運用策略

麥芳

【摘要】隨著我國教育體制的不斷成熟，教學(xué)方法也開始更具多樣性，教育中開始融入了不同的管理方法和策略，柔性管理也開始逐漸應(yīng)用于中職班主任管理策略當(dāng)中。柔性管理是以青少年教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實際情況為參考來建立和諧師生管理的一種管理辦法，教師在管理中首先希望為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具主動性，幫助學(xué)生克服對學(xué)習(xí)的一系列不良習(xí)慣和抵觸心理。

【關(guān)鍵詞】中職班主任;管理;柔性管理;策略

1柔性管理的概念

從就業(yè)角度來講，相對于其他學(xué)生中職學(xué)生的壓力要稍大一些，主要原因是由于學(xué)校的管理方式不當(dāng)，過分地關(guān)注就業(yè)率和升學(xué)率，對學(xué)生在學(xué)校期間所學(xué)到的內(nèi)容并不關(guān)注，甚至呈一種放養(yǎng)狀態(tài)。這樣的管理方式是不科學(xué)的，會讓部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到關(guān)注，最終教育的天平會嚴(yán)重傾斜，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以樹立自信心，這種不良的心理甚至?xí)У剿麄內(nèi)蘸蟮墓ぷ骱蜕町?dāng)中。

通過柔性管理的方式進(jìn)行教育，可以改變中職學(xué)生的心理狀態(tài)，讓他們通過溝通確定自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更具主動性，為日后的發(fā)展做好鋪墊。

1.1柔性管理的概念

柔性管理以一定的教學(xué)原則為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境設(shè)計不同的管理方式，主要是以學(xué)生的狀態(tài)為依據(jù)產(chǎn)生變化。通過柔性管理的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升對學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能夠在輕松的氛圍中收獲更多的知識以及人生道理，柔性管理這一概念是源于企業(yè)的經(jīng)營，信息化時代讓這種管理方式逐漸透明，學(xué)校中應(yīng)用這種管理方式同樣也能夠帶來很好的教學(xué)效果。

1.2柔性管理的特征

柔性管理與傳統(tǒng)的管理方法不同，傳統(tǒng)的管理方法中嚴(yán)格依照規(guī)章制度行事，但柔性管理的規(guī)章制度是隨著學(xué)生的心理活動而產(chǎn)生變化的，主要的目的不是約束，而是切實的解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和生活問題。柔性管理的方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對未知的事物有探索精神，并且教師能夠在其間給予一定的建議，這會讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加和諧。

2中職班主任管理中的問題

2.1過分關(guān)注成績

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師更多的是關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績，對學(xué)生的心理健康教育并不關(guān)注，學(xué)生如果出現(xiàn)心理變化也不會與教師進(jìn)行溝通，長此以往會變成學(xué)生心中積壓的問題。班主任在管理班級的過程中，過度依附于規(guī)章制度，對學(xué)生的教育過于嚴(yán)格，中職學(xué)生正值青春期，很容易產(chǎn)生逆反心理，就會經(jīng)常出現(xiàn)于教師出現(xiàn)沖突的情況。

2.2家長與學(xué)校缺少配合

許多的家長也盲目地認(rèn)為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但是心理健康情況如何家長并不關(guān)心，甚至在學(xué)校決定采取心理健康教育時，家長并不配合，認(rèn)為學(xué)校不注重教學(xué)。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)成績較低以及心理出現(xiàn)問題時，家長都會盲目地認(rèn)為是學(xué)校的責(zé)任，并且不與班主任進(jìn)行溝通，長時間下來學(xué)校與家長之間因為缺少溝通也會產(chǎn)生許多不必要的矛盾。

2.3忽視學(xué)生心理特征

中職學(xué)校的學(xué)生大都處于青春期階段，這一階段的學(xué)生通常逆反心理比較嚴(yán)重，無論是對于家長還是教師，他們首先想到的就是反抗，但是許多學(xué)校在管理過程中卻仍然采用剛性管理模式，這樣的教學(xué)效果可想而知。班主任在教學(xué)時也忽略學(xué)生的年齡特征和心理特征，盲目認(rèn)為只有嚴(yán)格要求才能夠避免學(xué)生出現(xiàn)錯誤行為，忽略溝通的意義，慢慢地學(xué)生也會拒絕與教師進(jìn)行溝通，并且心理活動出現(xiàn)偏差。

3中職班主任管理中柔性管理的運用

3.1加強自信教育

對于青春期的學(xué)生來說，自信心的養(yǎng)成十分重要，自信心能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主動性，也能夠讓學(xué)生在與同學(xué)相處的過程中更自信。班主任采用柔性管理時，首先就要注重提高學(xué)生的自信心，從根源上提升學(xué)生的個人能力。首先班主任要注重學(xué)生的自我展示，發(fā)掘每一個學(xué)生的特長，并且讓他們加以展示，這非常有助于學(xué)生自信心的養(yǎng)成。

班主任發(fā)揮身份的作用，與每一位學(xué)生都要進(jìn)行良性溝通，對學(xué)生的心理情況有所了解，并且抓住他們的變化趨勢，引導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)任何問題時首先通過溝通來解決問題，并且與老師進(jìn)行積極的溝通。這樣不僅能夠讓學(xué)生放棄對學(xué)校和班級的抵觸心理，還能夠拉近教師與學(xué)生的距離，更有助于教學(xué)活動的開展。

3.2提高學(xué)生心理健康水平

中職學(xué)校的學(xué)生年紀(jì)都比較小，他們的心智還未成熟，對未知的事物有無限的好奇，但是卻無法分辨事物的好壞，因此這一階段的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)逆反心理以及錯誤行為。中職學(xué)校的學(xué)生大都對學(xué)習(xí)不感興趣，并且紀(jì)律性較差，如果教師不關(guān)注學(xué)生的心理變化，在出現(xiàn)問題時僅采用強制的措施執(zhí)行，會讓學(xué)生的反抗更加劇烈。教師要選擇合適的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)理念分割開，采用柔性管理的方式，首先從學(xué)生的心理健康水平入手，保證每一位學(xué)生的心理健康水平都在正常范疇內(nèi)。

教師也要學(xué)會換位思考，想要拉近與學(xué)生的距離首先就要理解他們，教師要站在學(xué)生的角度考慮什么樣的環(huán)境是他們所期待的，什么樣的教學(xué)方式是他們所能夠接受的，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期和生活預(yù)期也要有了解，以便于適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供幫助。教師還要幫助學(xué)生之間建立良好的溝通，同齡人之間的溝通往往更有效，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，同學(xué)之間會更加明確問題的所在，因此這就要求教師爭取與每一個學(xué)生都能夠建立良好的溝通，對提升學(xué)生的心理健康水平十分有利。

3.3強化日常管理

除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，學(xué)生的日常管理也是班主任的工作范圍，教師要能夠參與到學(xué)生的日常生活中去，并且對學(xué)生的行為產(chǎn)生引導(dǎo)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我約束和自我管理，可以采取獎勵機制，讓學(xué)生在自我管理后得到相應(yīng)的獎勵，這樣更能夠激發(fā)他們的自我管理欲望。

4結(jié)語

綜上所述，中職班主任采取柔性管理的方式能夠讓班級處于更加和諧的氛圍當(dāng)中，加強與學(xué)生的溝通，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時還能夠兼顧學(xué)生的心理健康，保證學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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