淺談小學(xué)英語實踐性作業(yè)設(shè)計

黃美虹

長期以來，由于受應(yīng)試教育等因素的影響，大部分教師的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容拘泥于教材，束縛于課堂知識，作業(yè)形式機械單一，內(nèi)容陳舊重復(fù)，數(shù)量上搞題海戰(zhàn)術(shù)……這種高耗低效的作業(yè)設(shè)計和沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)給學(xué)生帶來巨大危害。《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間、有機會去選擇、決定，去思去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應(yīng)用。”《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“教師應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性”。對此我以單元話題為線索，以我校（城鄉(xiāng)結(jié)合部市直學(xué)校）3至6年級學(xué)生的現(xiàn)實生活為背景，增加一些英語實踐類和應(yīng)用類作業(yè)，以具體任務(wù)為形式，讓學(xué)生通過完成圍繞特定主題的系列任務(wù)，得到對語言的切身體驗，從而架起知識和生活的橋梁。

一、視聽作業(yè)

隨著社會的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語言交際能力顯得尤為重要，而“聽”又是提高語言交際能力的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生聽的能力，光靠英語課堂中的語言輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師必須布置適量英語聽力作業(yè)來給以加強。教師可結(jié)合學(xué)生的興趣點，布置一些內(nèi)容豐富、形式靈活的視聽作業(yè)。比如，讓學(xué)生在家收聽少兒英語廣播、收看少兒英語節(jié)目或英語教學(xué)片。也可以嘗試去布置錄音作業(yè)，如讓學(xué)生模仿課文錄音中的人物，朗讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)地聽錄音，從不斷的朗讀中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。

二、口語作業(yè)

1、模仿視頻、創(chuàng)編表演

美國著名教育家布魯斯說：“教學(xué)生任何科目絕不是對學(xué)生灌輸固定知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動地去獲取和組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個活動書柜，而是教學(xué)生如何思維?！彼詫W(xué)習(xí)新知之后，教師可以布置創(chuàng)編類作業(yè)，如利用教材中一些簡單有趣的歌曲或童謠，將作業(yè)設(shè)計為：替換歌詞，編一編，唱一唱，唱出不同的意味;也可以與音樂學(xué)科結(jié)合，把中文兒歌的歌詞替換成英語歌詞，讓學(xué)生在音樂中進一步鞏固詞匯和句型，培養(yǎng)興趣。

2、口語交流、運用語言

實踐性作業(yè)的設(shè)計，目標(biāo)之一就是鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言。在學(xué)習(xí)了新的語言知識后，我經(jīng)常會布置學(xué)生在課后運用所學(xué)英語和老師、同學(xué)、朋友、父母交流。實踐性作業(yè)具有可操作性，對于好學(xué)生，可以要求利用英語句型進行 daily report （值日報告）。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下順利地進行值日報告。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，則讓他們進行簡單的"自我介紹”，主要目的是練膽子，然后在“自我介紹”的基礎(chǔ)上加上“相互介紹”、“介紹喜愛的水果、顏色”等。這樣既能在課堂上不斷地鞏固舊知、熟悉新知，又能因材施教，人人有話可說，每個學(xué)生都能體面地坐下去。

3、調(diào)查采訪、總結(jié)歸納

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計各種交際活動任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言，學(xué)會用英語做事，體驗學(xué)習(xí)語言的過程。”在學(xué)習(xí)句型“ what ’ s your favourite festival? ？”后，我布置讓學(xué)生課后做調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查家庭成員或好朋友員喜愛的節(jié)日，過幾天匯報調(diào)查結(jié)果。然后在黑板上設(shè)計一個大調(diào)查表，通過問答形式，要求學(xué)生用英語匯報各小組調(diào)查的結(jié)果，統(tǒng)計出本班的調(diào)查結(jié)果。這樣的作業(yè)不但讓學(xué)生鞏固了課堂知識，還可以進一步了解人們的風(fēng)俗習(xí)慣、生活水平等更深層面的生活知識。

三、書面作業(yè)

英語學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，英語學(xué)習(xí)的天地很廣闊，英語學(xué)習(xí)的觸角應(yīng)伸向?qū)W生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。因此教師在布置英語書面作業(yè)時，除了布置一些必要的機械性抄寫作業(yè)外，教師也應(yīng)布置一些具有實踐性、趣味性的作業(yè)。要把學(xué)生平時的書面作業(yè)與學(xué)生生活相聯(lián)系，使學(xué)生在實踐生活中鞏固英語知識，發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。

1、尋找身邊的英語

為了使英語作業(yè)的設(shè)計貼近學(xué)生的生活，我們可以根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，設(shè)計"找一找”的作業(yè)，即讓學(xué)生充分利用身邊資源，通過電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息輸入量，豐富學(xué)生的英語知識。

比如，在低年級字母教學(xué)中，我布置了“生活英語大搜索”的作業(yè)，讓學(xué)生留意我們身邊的英語字母，并隨時進行收集和摘抄。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)生活中許多廣告、商標(biāo)、服裝、甚至同學(xué)們的玩具、學(xué)習(xí)用品上到處都有英語，如 CCTV （中央電視臺）、 SOS （國際求救信號）、 Made in China （中國制造）、 NBA （美國籃球聯(lián)賽）、 Mikey （米奇） Nike （耐克）、 Pizza （披薩）、KFC（肯德基）等等。比起單一的字母朗讀和書寫，這個作業(yè)更受學(xué)生歡迎。同時，我也會鼓勵學(xué)生用身邊的事物擺字母，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2、動手制作作業(yè)

心理學(xué)表明：小學(xué)生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，讓學(xué)生動眼、動耳、動口、動腦、動心、動情，將有利于學(xué)生全面、主動地發(fā)展。因此教師在設(shè)計作業(yè)時，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩一玩、畫一畫，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生們在學(xué)完字母后讓他們繪制圖文并茂的字母卡片，你會驚喜的發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生將字母 a 設(shè)計成了滑梯;有的將字母 b 設(shè)計成了眼鏡;有的將字母設(shè)計成了月亮、小船等等。再如學(xué)了 classroom 主題后，我們讓學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計一間自己最喜歡的教室，用圖畫的形式畫下來，在每個地方標(biāo)上相應(yīng)的單詞。在學(xué)完 farm 主題后，讓學(xué)生設(shè)計自己的“ dream farm ”，畫一畫自己理 想中的農(nóng)場，并用“ There be ”句型進行描述。又如，在學(xué)完 What would you want to eat？ 單元后，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計學(xué)校“一周菜譜”，并在課堂上用“ I want to eat...”句型與同學(xué)交流。

作業(yè)是課堂的延伸，是學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)過程，也是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的過程，布置有效作業(yè)，是“提質(zhì)減負(fù)”的一個重要的切入口?！敖陶呷粲行模瑢W(xué)者必得益?！苯處熢诓贾米鳂I(yè)時，應(yīng)做到因課而異，因時而異，因人而異，精心設(shè)計，優(yōu)化英語作業(yè)，為每一個學(xué)生的發(fā)展，樹立嶄新的作業(yè)理念，讓每一位學(xué)生在“提質(zhì)減負(fù)”背景下多一點空間去探索，多一點時間去思考，多一點機會去體驗，多一點自由去呼吸，真正實現(xiàn)作業(yè)“量的減負(fù)，質(zhì)的增效”。