低學段小學語文識字寫字教學實踐

陳小妹

【摘要】在教育教學過程中，最必不可少的就是語文教學，語文科目貫穿整個教育的始終，而語文學習最主要的是漢字的學習，在小學低學段的語文教學中，孩子剛剛接觸寫字不久，所以這個階段的漢字讀寫教學往往非常困難，領(lǐng)家長和任何老師都非常的頭疼。新課改后，在語文科目中主要要求學生在小學階段的教育中能夠熟讀熟記三千多個生詞，其中1600到1800個生詞都是在低學段需要進行學習并完成的，對低年級學生的要求也就越來越高，對教師的教學難度也有很大的提升。文章主要針對低學段小學語文識字寫字教學進行簡單研究，探討如何提高此階段的小學生識字寫字能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】低學段;小學語文;識字寫字;教學研究

小學教育中的低學段主要是指一、二年級的學生，這個階段的學生剛剛從幼兒園步入小學學習，年齡較小，對語文學習的概念較弱，即使在幼兒園的啟蒙教育中認識了小部分漢字和拼音字母，但是對小學階段的漢字學習來說幾乎沒有太大的作用。每個學生對語文學習都很陌生，對他們來說幾乎到處都是生字，需要他們學習的漢字量非多，學習壓力大，老師的教學難度也就非常高。在此對于低學段小學語文的識字寫字教學進行了以下幾個方面的研究，提出了一些教學建議。

一、明確教學目標

識字寫字顧名思義就是需要學生認識生字并能書寫出來，教師在教學時要做好備課，明確每一節(jié)課的教學目的，不能填鴨式教學，更不能顧此失彼，讓學生光認識生字但不會熟練的書寫，也不能讓學生只會照貓畫虎的描畫生字，而并不真正的認識這個生字。在教學過程中，教師需要非常高的耐心，做到事無巨細的教授學生。比如對漢字的筆畫教學，中華文化博大精深，漢字的書寫也需要正確的筆畫順序，錯誤的書寫順序和錯誤的筆畫都會導致漢字失去原有的意思。教師在教學時要明確的告訴學生每一個筆畫的特點，書寫的時候要注意撇和捺的區(qū)別，文字的點、尖、是否出頭等細微的筆畫變化。教師在教學時可以先讓學生用手指在空中進行比劃練習，然后再讓學生在標準的田字格中進行書寫練習。在學生寫字的時候還要規(guī)范學生的字體和書面整潔度，盡量要求學生做到橫平豎直，在正確的基礎(chǔ)上能夠?qū)⑽淖謺鴮懙姆秸逦?/p>

二、改善教學方法，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師，教師可以通過改善教學方法來引起學生學習漢字的興趣，避免在長時間的學習拼音、練習筆畫的時候感到枯燥乏味，從而對漢字的學習產(chǎn)生排斥心理，失去學習的興趣。我國的漢字是經(jīng)過悠久的歷史逐漸發(fā)展演變而來的，每一個漢字都蘊含著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和內(nèi)涵，在發(fā)展和演變過程中也有非常有趣的歷史事件，漢字的形態(tài)在不同的歷史時期也有很大的差異。教師在課堂教學過程中可以根據(jù)這些資料，為學生講述所學習的漢字的演變過程，在某一個歷史時期這個漢字的形態(tài)，還有漢字的誕生和發(fā)展過程中的有趣歷史事件。低年齡的孩子好奇心都非常強烈，教師在教學時講解這些故事，學生也能更喜歡漢字的學習。潛移默化的拉近學生與語文漢字學習的距離，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在漢字的學習過程中感受到中華文化的博大精深。

三、加強與學生的課堂互動

對于低學段的小學生來說，思維和理解能力都處于初級發(fā)展階段，很多想法都比較幼稚，容易依賴老師，也容易受到外部環(huán)境的影響，很難長時間的集中注意力，在學習的專注程度上就會比較欠缺。所以教師在課堂教學過程中可以增加與學生的互動，構(gòu)建多元化的課堂教學模式，在學生被外界事物吸引的時候?qū)W生的注意力重新拉回課堂學習當中，從而提高課堂教學質(zhì)量，提高學生的識字寫字效率。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，教師在語文教學時還可以利用多媒體設(shè)備來進行輔助教學，比如給學生放映一段關(guān)于漢字發(fā)展歷史的解析影片，將所學的漢字在多媒體上投放出來，這樣不僅比黑板上書寫的漢字更加清晰，還可以通過多媒體設(shè)備來清楚的演示書寫順序和筆畫細節(jié)。對于低學段的小學生來說，觀看圖片和視頻片段比看書讀寫的學習興趣要高很多，他們對于從圖片和視頻中獲取知識的效果也要比單純的聽老師描述的效果高很多，這種方式更能吸引他們的注意力，也能幫助學生對漢字有更深刻的理解記憶。

結(jié)束語：

綜上所述，對于低學段小學語文識字寫字的教學要不斷創(chuàng)新實踐，采用各種方式來提高學生的學習質(zhì)量，低學段的小學生對漢字的良好學習能為他們今后所有的學習打下堅實的基礎(chǔ)。本文主要從教學目標、教學方法、課堂互動這三個層面提出了相關(guān)的教學建議，教師在小學語文漢字教學時還應當從其他方面進行拓展創(chuàng)新，合理的運用教學資源，根據(jù)學生的認知程度、理解能力、性格特點等對教學方式進行調(diào)節(jié)和完善，從而進一步提高低學段小學生的識字寫字能力。

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