從生成走向深度：深度學習視域的高中語文課堂教學實踐研究

范秀琴

【摘要】深度學習理念是新型教育指導理念，從本質上來說與核心素養(yǎng)理念有一致的目標，強調教師在教學中平衡好知識傳授與能力培養(yǎng)兩者之間的關系，扭轉傳統(tǒng)教學淺顯化的局面。

【關鍵詞】深度學習;高中語文;教學策略

引言

基于語文學科人文性、廣泛性和工具性的特征，高中語文教師應當在深度學習導向下通過創(chuàng)新教學策略更好達成培育核心素養(yǎng)的教學目標。為了實現(xiàn)這一目標，教師必須不斷完善教學規(guī)劃，通過采取符合學生興趣及發(fā)展需求的教學方法使學生進行深度學習，使其掌握語文學科知識當中蘊含的思想情感，推動學生成長為既具豐富學識，又具有高尚道德情操的高素質人才。

一、強調學生主體，推進自主探究

學生的深度學習基于學生學習的積極主動性，只有學生對學科內容具有主動探索的意識與欲望，其才會實施深度理解活動，從而有助于推進學生的深度學習過程。因此，只有將學生引導成為學習活動的主體，才可幫助其樹立主人翁意識，從而推進其自主探究過程。為此，教師應強調學生主體地位，推進其自主學習過程，例如，教師在講解《勸學》這一課時，首先教師帶領學生理解文章意思，并且掌握作者要闡述的道理，其次教師可設置問題：勸學中的道理適用于當前學習過程嗎？其中有沒有不符合當今時代的學習觀念？隨后教師要求學生自主思考，并且尋找例子佐證自己的觀點，最后教師可邀請學生發(fā)言，并在其發(fā)言結束后對學生新的思維角度加以肯定，以增強學生的自信心。在這一過程中，教師并不將學生的思想禁錮在權威性文章中，而是引導其站在新的時代角度思考新的文章內涵，從而可有效推進其自主探究意識的深化。由此可見，教師強調學生主體，引導學生基于自身角度思考問題，有助于其自主思考，從而不斷培養(yǎng)其深度學習的意識與能力。

二、創(chuàng)設教學情境，增加體驗感悟

良好的教學環(huán)境和氛圍對學生的學習活動產生潛移默化地影響，該方法也是打造新型語文課堂的重要方法。因此教師在課程導入環(huán)節(jié)應完善這一教學步驟，采用多媒體或語言文字等形式結合教學內容創(chuàng)設情境，使學生盡快參與到學習活動當中，利于教師后續(xù)教學活動的開展。例如在語文教學開始以前，教師可以利用三到五分鐘開展“請你聽我說”活動，事先為學生布置與新課教學內容相關的主題讓學生利用課余時間搜集并整理演講素材，然后在課上進行分享與交流，從而有利于營造出生動活潑的課堂氛圍，增強語文課堂的人文性和趣味性，為后續(xù)教學活動的展開奠定良好基礎。又如，教師可以通過教師語言或多媒體工具創(chuàng)設教學情境，使用教師語言進行課程激情導入時，教師可以引出古典詩句或與教學內容相關的歷史故事將學生盡快帶入學習狀態(tài)之中，同時也要積極發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，通過選擇播放背景音樂、視頻資料等教學資源，引導學生融入教材文本情境之中。例如教學文言文《琵琶行》時，教師可以利用計算機查找相關朗誦視頻讓學生欣賞，通過多重感官刺激使學生對該詩產生淺層認識，而后教師通過采取多種教學方式詳細講解文本內容，使學生獲得更加深層次的把握。如此一來，教學情境的合理創(chuàng)設能夠奠定良好的教學基調，使學生在和諧愉快的氛圍中積極開拓思維，靈活動腦思考，在教師的引導下牢固掌握知識與方法。

三、關注文章意會，提高分析能力

基于深度學習的導向，為了增強學生的理解記憶，教師可以選擇與課內文章相似的課外文章，通過對比教學使學生深度體會文意。與此同時，相似文章之間的對比教學不僅體現(xiàn)出其共同點，還展現(xiàn)出其不同點，通過對不同點的對比分析，學生可以感知所學課文的內涵與意蘊。例如在教學《故都的秋》這篇課文時，教師除了要幫助學生立足課文內容體會作者對故都深深眷戀的情感，還要引導學生通過對比閱讀體會課文中“我”所具有的情感。在初步閱讀中可知，課文中關于“我”的描寫內容較少，所以學生對“我”所處位置的認知水平也較低，但如果學生不站在“我”的位置上就無法體會本文的主旨思想與寫作意圖。因此，在對課文內容進行基礎性的教學后，教師可以為學生展示相似的文章《北平的秋天》，由此引導學生展開對比閱讀，看看同樣的秋天在郁達夫先生和老舍先生眼中有何不同，并為學生預留引導性的閱讀任務，即思考郁達夫先生和老舍先生眼中北方的秋天有何相同點與不同點？立足這種聯(lián)系，你能夠對文意產生什么樣的理解？從而激活學生的思維，使學生在教師的循循善誘下發(fā)現(xiàn)盡管兩者都是描寫北平的秋天，但老舍先生的文筆更具有生活氣息，字里行間透露著瀟灑愜意;而郁達夫先生的文筆就平添了幾分悲涼，處處反映了作者內心消極與積極情緒的糾結與斗爭，聯(lián)系郁達夫先生當時所處的時代背景，學生可以察覺郁達夫先生哪是在說秋啊，分明是在說“國”啊。這一重要知識是學生在學習《故都的秋》時很難感知到且難以理解的點，通過對比閱讀學生可以切身體會到文章中關于人生、國家的感受，進而達到深度學習文章的目的。

四、基于過程和對象的持續(xù)評價與反饋

在引導學生深入學習語文知識的過程中，對學生的持續(xù)性和綜合性教育評價很重要，如果教師只讓學生深入學習語文知識，學習深度學習語文知識的方法和技巧，忽視了對學生的教育評價，學生就找不到自己語文學習能力難以提高的原因，更不能及時發(fā)現(xiàn)自己在語文學習中的問題，長此以往，學生的學習能力會顯著下降。因此，教師要改善對學生的教育評價價值，對學生進行持續(xù)性的教育評價，不僅使學生能夠一直深入學習教科書中的語文知識，逐漸提高自身的深度學習能力。

總結：

綜上所述，深度學習有助于引導學生更為深入地感受知識的內涵，有助于其未來深層次學習。因此教師重視學生的深度學習的觀念培養(yǎng)，樹立深度學習理念，通過強調學生主體、創(chuàng)設教學情境關注文章意會等途徑展開教學活動，使語文教學取得更大的成就。

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