“以圖導學”模式在初中地理教學中的應用

朵巖

【摘要】地理是初中階段的重要學科，學好地理可完善初中生的知識結構，因此，地理教師應深刻意識到以圖導學教學法的重要性，在實際教學過程中，注重提高學生的學習興趣，基于此，本文對“以圖導學”在初中地理教學中的運用價值以及“以圖導學”模式在初中地理教學中的應用進行了分析。

【關鍵詞】以圖導學;初中地理;初中生;地理思維

1 “以圖導學”在初中地理教學中的運用價值

1.1 激發(fā)學生地理學習興趣

傳統(tǒng)教學模式下的初中地理大多采用灌輸式的教學方法，地理教師注重理論知識的講授，教學內容和教學手段缺乏新意，使得地理課堂教學對初中生的吸引力不強，初中生學習地理的興趣不足。而“以圖導學”的教學方法，創(chuàng)新了地理課堂教學模式，它通過地理圖像向初中生傳遞地理知識，和傳統(tǒng)的口頭講授相比，對初中生的吸引力更強。初中生通過多樣化的地理圖像，可對地理知識進行聯(lián)想記憶，改變了傳統(tǒng)死記硬背的學習方式，給初中生帶來了全新的學習體驗，降低了地理知識的記憶難度，進而增強了初中生的學習信心。

1.2 培養(yǎng)學生地理思維能力

新課改明確指出地理教學要注重學生地理思維能力的培養(yǎng)，所以地理教學不僅要向初中生傳授地理知識，還要讓初中生靈活地利用地理知識，培養(yǎng)地理思維。在傳統(tǒng)地理教學中，教師主宰著課堂，初中生只能被動學習，限制了初中生的發(fā)展。“以圖導學”教學方法的應用，為初中生開拓了更廣闊的自主學習空間，初中地理教師在課堂上通過地理圖像提出教學問題，引導學生去思考和探究，讓學生通過對地理圖像的仔細觀察和分析，掌握更多的地理知識和技能，激活了初中生的地理思維。

2 “以圖導學”模式在初中地理教學中的應用

2.1 結合地圖提問，導入新課教學

在初中地理教學中，教師借助“以圖導學”教學模式，結合地圖提問，通過創(chuàng)設生動的問題情景，引發(fā)學生初步思考，更好地導入新的地理課程教學。教師應當結合地理課程知識，明確教學目標，根據(jù)教材中的地圖和理論知識，引入以及運用互聯(lián)網(wǎng)上的相關資料，制作多媒體教學課件，運用豐富的資源實施教學。所謂萬事開頭難，不論是自然地理還是人文地理，教師都可以結合地圖提問，抓住學生的眼球，引導學生初步了解基礎地理知識，為深入學習打好基礎。

例如，“地圖的閱讀”一課，主要是指導學生學會閱讀地圖，能夠運用地圖量算距離、辨認方向、解決各類問題等，教師可以根據(jù)教材內容，首先展示三幅地圖：第一幅是中國省級區(qū)劃圖，第二幅是臺灣島地圖，第三幅是山東省地市地圖。以此為基礎，提出若干問題：這些地圖的共同點是什么？從地圖中看出我國最北、最南、最東、最西的省級行政區(qū)分別是什么？在臺灣島地圖中臺北在島嶼的什么方向？在山東省地市地圖中濟南到青島的距離是多少？教師還可以分別展示黑龍江漠河、海南三亞、新疆喀什、三江平原、臺灣日月潭、山東泰山等景觀圖，結合不同的地圖提問，如以上哪個城市或者地區(qū)位于我國領土最西端？為何山東泰山能被封為“五岳之首？通過這些提問可以有效引發(fā)學生思考與探究，更好地抓住學生的眼球，以此快速導入本節(jié)課的教學。教師需要對學生的具體回答，進行點評與總結，重視鼓勵性評價，從而培養(yǎng)學生學習本節(jié)課的自信心，以此更好地導入本節(jié)課的教學。

2.2 利用圖像元素提升學生興趣

在以往的地理課上，教師一般是利用教材向學生介紹書中所涵蓋的知識點。由于有些地理現(xiàn)象具有變化性，這種傳統(tǒng)的教學模式無法讓學生很好地掌握書中抽象的地理概念，增加了學習地理的難度，同時削減了學生學好初中地理的積極性。教師要在地理課上利用圖像元素，開展“以圖導學”的教學模式，讓學生可以從大屏幕上看到地理環(huán)境演變的全過程，暫停環(huán)境演變全過程中的一小部分，再將變化的全部過程細分，再詳細介紹，從而充分調動師生雙方的主觀能動性，將教和學通過信息技術有效結合，進而使學生的洞察力和思維能力得到提高。例如在教授地理課程中的水循環(huán)時，如果單純給學生講解海陸間三種水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)，學生很難理解，但是利用圖像元素可讓學生直觀感受有關地理水循環(huán)水循環(huán)的過程。在初中地理教學中，通過“以圖導學”的教學模式的運用，生動、形象地將初中地理課本中出現(xiàn)的抽象化的難點、重點知識轉化為具體、形象內容，便于學生學習理解。

2.3 以圖創(chuàng)境

初中階段地理課程的以圖創(chuàng)境主要是依據(jù)地理教材內容，通過對地理圖像進行收集與整理，在實際教學過程中，與本節(jié)課講解的知識內容相結合，所創(chuàng)設出的一種教學情境，從而達到有效培養(yǎng)學生地理學習能力的根本目標。通過以圖導學教學法的運用，為中學生的地理知識學習提供正確方向，為學生構建良好的地理知識認知，并且還可以通過充分激發(fā)學生的學習興趣，使其在展開地理知識學習時，充分理解與掌握所學知識，快速建立起良好的思維能力，在以圖導學教學法的輔助下，快速吸收教師所講解的知識內容。而且地理知識中包含的含義與內容較豐富，這就需要地理教師可以通過以圖導學教學法來有效改善傳統(tǒng)教學枯燥、乏味的教學環(huán)境，使學生能積極、自主地參與到地理知識學習中，加快對所學知識的記憶與了解。另外，地理教師運用以圖導學教學法展開課堂教學時，不但能使學生對所學知識進行充分掌握，還有益于提升學生的理解能力與思維能力。教師在實際教學過程中，可以運用現(xiàn)代化信息技術來為學生直觀呈現(xiàn)出與經(jīng)緯線有關的圖片以及地球的自轉圖像等，借此轉變以往枯燥的口頭講解教學形式，讓學生快速了解與掌握何為經(jīng)緯線。

3 結束語

綜上所述，在初中地理實踐運用“以圖導學”教學模式，需要明確傳統(tǒng)初中地理教學中出現(xiàn)的一些問題，分析與明確“以圖導學”教學模式的內涵和特點，根據(jù)初中生的地理學習基礎與認知能力，引入豐富的地理教學資源，以及創(chuàng)設多元化的教學方案，在引導學生獨立思考、合作探究的過程中，更好地發(fā)揮地圖以及地理圖表的作用，幫助學生掌握地理知識，從而提高初中地理課程的教學實效。在開展“以圖導學”教學模式的過程中也會遇到一些問題，如學生的地理基礎薄弱、學習積極性不強等，教師應當根據(jù)具體情況調整教學，更好地完善教學內容。

參考文獻：

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