雙減背景下小學語文中低年級作業(yè)設計策略探析

陸燕文

【摘要】教育教學改革的主要服務對象是學生，在雙減工作實施的過程中，我們必須要充分意識到學生的課后學習時間需要得到有效利用。因此，作為教師應該通過對于作業(yè)的有效設計來保障學生能夠有充足的時間完成課堂所學的內容并有實踐的機會。

【關鍵詞】雙減;小學語文中低年級;作業(yè)設計

“雙減”政策明確要求，學校、老師和家長必須減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔。隨著“雙減”政策的穩(wěn)步推進，有人認為，“雙減”政策的施行，學生作業(yè)少了，老師的負擔也減輕了，這是對“雙減”政策的誤讀，對于老師而言，“雙減”政策使得老師面臨著新要求和新挑戰(zhàn)，從以往拘泥于課本知識的傳授，轉變?yōu)樽⒅貙W生全面發(fā)展的培養(yǎng)，對于該項政策，每名老師都要了然于心，認真領會，并在實踐教學過程中貫徹執(zhí)行。小學語文作業(yè)作為教學活動的延伸，與課堂教學、課后活動構成完整的小學語文教學閉環(huán)，其重要性不言而喻，尤其在“雙減”政策下，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計越來越得到老師重視，老師只有“雙減”政策指導下，深入探索作業(yè)優(yōu)化設計策略，努力實現(xiàn)小學語文作業(yè)課內外融合，校內外銜接，突出“減量、提質、增趣”，才能夠使得雙減政策落實好，執(zhí)行好，推進好。本文主要從小學語文作業(yè)的角度，探析優(yōu)化作業(yè)設計的方法和策略。

一、形式多樣增興趣

作業(yè)不僅為課后鞏固知識所用，更可以是課前學生個性化的認知觀念和“迷思”觀點的展示，同時是教師診斷和促進學生學習的評估手段，因此在作業(yè)形式上，老師可在嚴格遵循“雙減”政策框架下，順應學生學習興趣，開發(fā)多種形式的作業(yè)方案。比如：一年級小學生不允許布置書面作業(yè)，那么在學習《升國旗》之前，老師就可以布置預習作業(yè)和閱讀作業(yè)，預習作業(yè)的內容即是以問題為導向，我國的國旗是什么顏色的？叫什么？國旗上是什么圖案？讓學生課后通過閱讀相關文章來尋求答案，為課堂教學的順利進行鋪墊。在課堂教學中，老師則引導學生識寫生字、熟讀課文。在課后作業(yè)中，老師可以設計探究式作業(yè)，讓學生思考，為什么我國的國旗是紅色加黃色？圖案的大小星星有什么含義？自己在觀看升國旗時心里是怎樣想的？在次日課堂上，老師可以選取若干學生對于前日的探究式作業(yè)進行分享。這樣將課前預習作業(yè)、課堂講解與課后思考作業(yè)有機地結合起來，互為關聯(lián)，形成一個完整的教學鏈條，同時通過閱讀、探究式的作業(yè)形式，也培養(yǎng)和鍛煉了學生的自主學習能力，語言表達與思維能力也得到一定鍛煉。

二、豐富學生作業(yè)完成形式，培養(yǎng)學生合作意識

傳統(tǒng)的語文作業(yè)內容與形式比較單一，只注重“寫”的反復練習，學生被動地應對作業(yè)，不會產生學習興趣。針對這一點，語文教師應先創(chuàng)新作業(yè)內容，以課程知識為基礎，創(chuàng)新作業(yè)內容的設計，確保內容有趣，生動性和實用性，同時也要促進作業(yè)完成形式的多樣化，讓學生既能夠自主地完成作業(yè)，同時也可以通過小組合作的方式來完成作業(yè)，真正使學生熱愛作業(yè)，保持對作業(yè)的熱情，這樣就不會讓作業(yè)成為學生的負擔，才能實施“雙減”政策。例如，教師在教學中可以打破傳統(tǒng)的教學方式方法，利用小組合作的教學方式，來完成語文作業(yè)的學習任務。教師通過利用小組合作，讓學生在完成作業(yè)的過程中進行合作交流。對于作業(yè)中的難點重點進行共同探究，不但提升了學生的作業(yè)完成質量，也讓學生形成了合作意識。進而在以后的語文學習中形成了良好的學習習慣，受益終生。

三、巧設情境，提升作業(yè)趣味性

高舉陶行知“教育即生活”的大旗，作業(yè)設計要向學生的生活和實踐經驗靠攏。比如學了《爬山虎的腳》讓學生走進大自然，尋找爬山虎，細致觀察，寫下觀察日記和自己的感受;拼音學完了，就可以鼓勵學生用學過的拼音，拼一拼家長和同學的名字，說一說里面藏著哪些聲母和韻母;在具體的生活情境中對易錯字、易混淆的字進行分析比較，鼓勵走向街頭收集廣告牌上的錯別字，幫助加深理解和應用;創(chuàng)設情境，讓學生學寫留言條及通知;跟大人一起玩趣味寫字游戲，手心寫字“我寫，你猜”;讀一讀所學拼音并用滑板車滑一滑它們的四聲，并借助繩子擺出z、c、s;可以設置開放性作業(yè)的設計提高學生完成作業(yè)的熱情，比如我給老師留作業(yè)，不僅對學生的考查，也是對教師教學能力的檢驗，真正實現(xiàn)了教學相長?？傊@些實踐性、生活性強的創(chuàng)意性作業(yè)，能有效提升作業(yè)的趣味性。

四、通過實操作業(yè)，培養(yǎng)實踐能力

針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師需要理論與實踐活動相結合，以促進學生素質的全面發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師可以為學生布置一些動手操作類的作業(yè)，讓學生真正體驗，感受語文知識的魅力。這不但能提高學生的實踐能力，使他們積累豐富的實踐經驗，而且還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、理解力等能力，有利于學生的未來發(fā)展。為此，教師可以為學生布置一些實際操作、觀察類的語文作業(yè)，以檢驗學生對語文知識的掌握程度和運用能力。

例如二年級語文教材中就有做手工課的內容，教師可將此作為起點，讓學生用塑料瓶編花籃或用紙板制作自己喜歡的模型，既能達到語文作業(yè)形式的創(chuàng)新，又能培養(yǎng)學生動手能力。當學生把作業(yè)交給老師后，老師就可以給學生做一些評價，對于完成任務比較好的學生，老師要給予表揚，以此來提高學生的學習積極性和自信心，讓學生主動參與到實踐中來。當學生的作業(yè)不夠理想時，教師也可以從立意和出發(fā)點入手，給予學生肯定，提高學生的學習積極性，讓學生在動手操作課中都能以積極的態(tài)度參與課堂教學。

結語：

綜合上文所述，教師應該在掌握并完成課堂教學指標的基礎上，還要注重學生的心理健康、性格的培養(yǎng)，教師應積極響應“雙減”政策，敢于嘗試，結合實際課程，讓學生能夠積極投入課堂作業(yè)的完成中，并設置學生感興趣的家庭作業(yè)，可以加入一些實際行動的作業(yè)，以加強學生和家長的互動，提高學生的綜合素養(yǎng)，讓學生們有一個快樂的童年。

參考文獻：

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