課程游戲化背景下繪本閱讀激發(fā)小班幼兒閱讀興趣

惲莉佳

【摘要】幼兒時(shí)期是發(fā)育智力、激發(fā)潛能、鍛煉身體的關(guān)鍵階段，幼兒園教師應(yīng)采取新穎且有效的教學(xué)方式來(lái)培育幼兒的行為習(xí)慣和價(jià)值取向，使其能夠健康發(fā)展。鑒于此，教師需積極探尋繪本教學(xué)與游戲的融合契機(jī)與融合路徑，旨在借助繪本色彩鮮明、內(nèi)容豐富以及寓意深刻的優(yōu)勢(shì)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，借助區(qū)域游戲互動(dòng)性強(qiáng)、娛樂(lè)性強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，最終使得能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣，全神貫注地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;繪本閱讀;小班幼兒;閱讀興趣

隨著新課標(biāo)的改革，游戲化教學(xué)概念的出現(xiàn)，教師在教學(xué)的理念上也逐漸出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)。繪本閱讀作為一種教學(xué)方式，在孩子們成長(zhǎng)的重要階段——幼兒園時(shí)期，起著十分重要的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師們?nèi)匀恍枰媾R許多的問(wèn)題。如何進(jìn)行繪本化的教育，如何培養(yǎng)轉(zhuǎn)變幼兒的思想觀念，都是教師們?cè)诶L本閱讀中需要面對(duì)的并且做出應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)思維依舊頑固的大環(huán)境下，本文將對(duì)繪本閱讀在幼兒園階段游戲化這一主題進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

一、精心設(shè)計(jì)游戲

繪本教學(xué)融入游戲的主要目的，就是要進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把幼兒的注意力吸引到課堂上來(lái)，同時(shí)能夠主動(dòng)地積極地參與到教師課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到更好教學(xué)效果。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是極其重要的。

首先是游戲目的。游戲的目的必然是要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，同時(shí)要根據(jù)幼兒所處年齡階段以及個(gè)性特點(diǎn)來(lái)制定游戲目標(biāo)，也要充分考慮到所在班幼兒的生活環(huán)境及生活經(jīng)驗(yàn)。這樣既可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有能使幼兒獲得更多參與感和成就感。

其次是游戲類型。幼兒教師要根據(jù)不同的繪本題材應(yīng)用不同的游戲形式。例如，在繪本教學(xué)中，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)復(fù)雜的故事，文字信息較多的繪本，可以通過(guò)分角色讓幼兒扮演參與與語(yǔ)言動(dòng)作相結(jié)合的表演形式進(jìn)行游戲設(shè)計(jì);對(duì)于繪本內(nèi)容少、情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本，可以進(jìn)行教師和幼兒互動(dòng)的形式進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要盡量做到逼真，讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)，全身心投入到游戲教學(xué)中。同時(shí)，在游戲設(shè)計(jì)的難度上，不能過(guò)高，也不能過(guò)低，要制定符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲情節(jié)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

再次是游戲時(shí)間。繪本教學(xué)游戲化固然重要，但是教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要注重游戲時(shí)間的把握，對(duì)于不同階段的幼兒游戲時(shí)間也要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲體驗(yàn)要求較高，其注意力多在于游戲上，教師可適當(dāng)延長(zhǎng)游戲時(shí)間，為幼兒提供更好的游戲體驗(yàn)。

二、發(fā)展繪本游戲自主性的特點(diǎn)

為發(fā)展幼兒的自主性，教師需要采取一系列措施進(jìn)行引導(dǎo)教育，在最初開(kāi)始時(shí)，幼兒對(duì)于家長(zhǎng)是處于一種依賴性很高的階段，對(duì)于事情都是跟隨著進(jìn)行，很少能夠自主完成一件事情，因此教師可以初步用語(yǔ)言進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)教育，使幼兒可以從無(wú)到有學(xué)會(huì)自主思考和完成任務(wù)。

例如：繪本《母雞蘿絲去散步》是一本很適合幼兒閱讀觀賞，并受幼兒的大力喜歡，因此對(duì)于這本繪本衍生的游戲“小小建筑師”教師就可以進(jìn)行選擇和落實(shí)。比如在一次課上，教師先進(jìn)行一番引導(dǎo)和指點(diǎn)，教師先進(jìn)行詢問(wèn)到：“小朋友們，我們所看到的大房子是不是很漂亮呀，”小朋友開(kāi)始大聲喊到：“是”，接著教師繼續(xù)說(shuō)到：：“那有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)挖土機(jī)，或者有哪位小朋友見(jiàn)過(guò)蓋房子的？”，小朋友思緒開(kāi)始往建筑方面思考，接著教師就可以要求幼兒們利用美工區(qū)的材料進(jìn)行自主完成建造一個(gè)小房子，這一次和以往教師帶領(lǐng)的游戲不一樣，需要小朋友自己思考用什么材料，怎么利用所擁有的材料進(jìn)行建造等等。接著小朋友開(kāi)始興高采烈的進(jìn)行思考建造，比如有的小朋友就利用一個(gè)盒子當(dāng)做家里的池塘，放了點(diǎn)土做水養(yǎng)魚(yú)等等很多富有奇思妙想的行為。有的小朋友可能在以往太過(guò)依賴教師，一籌莫展，那么教師就可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)說(shuō)：“大家可以想一想我們家的房子是什么樣子的有什么形狀，我們是不是可以用手里的東西拼湊一下呀”。因此教師可利用這種引導(dǎo)性語(yǔ)言開(kāi)始逐步促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

三、抓住游戲契機(jī)

小班的幼兒步入幼兒園不久，參與教育教學(xué)活動(dòng)須在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，特別是在繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)該想方設(shè)法幫助孩子們集中注意力，幫助他們掌握閱讀的方法。繪本教學(xué)游戲化需要抓住契機(jī)才可實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，才可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以，幼師需抓住繪本內(nèi)容與生活重疊的部分、教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)。例如在繪本《跑跑鎮(zhèn)》的內(nèi)容為：不同的東西快跑、碰撞組成新的東西。而這一現(xiàn)象較為獨(dú)特，極適合設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，所以幼師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，如：跑跑、碰碰、變變。在實(shí)際教學(xué)中，幼師可先帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，并在幼兒對(duì)其有了一定了解后，將準(zhǔn)備好的紙板分發(fā)下去，并將幼兒的桌子重新擺放，使其變成一個(gè)通道，以便幼兒操作卡片。如：進(jìn)入碰碰環(huán)節(jié)后，幼兒需要操作手中的卡片與他人碰撞，但這一過(guò)程稍不注意就會(huì)使幼兒受傷。所以，幼師可將其當(dāng)做教育契機(jī)，采用引導(dǎo)性的話語(yǔ)讓幼兒進(jìn)行思考：“我們撞在一起會(huì)發(fā)生什么？如果有小朋友不小心受傷了怎么辦？怎么才能不撞在一起？如果我們?cè)谏钪胁恍⌒呐c他人撞在了一起，且把別人撞傷了，應(yīng)該怎么做？”這幾個(gè)問(wèn)題具有一定的引導(dǎo)性、開(kāi)放性，且將繪本內(nèi)容與幼兒的生活緊密連接在一起，使幼兒通過(guò)回憶生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了思考、探究，幫助幼兒掌握了相關(guān)知識(shí)，積累了社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。幼兒思維、能力等還處于發(fā)展階段，對(duì)各項(xiàng)事物的理解能力較弱。在幼兒園的繪本教學(xué)與區(qū)域游戲融合中，需要幼兒教師基于幼兒的個(gè)性特征，保障教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，從而促使每一位幼兒都獲得全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：幼兒園的繪本教學(xué)與課程游戲教學(xué)兩者有著緊密的聯(lián)系，對(duì)幼兒身心的全面發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。因此在實(shí)際教學(xué)中，需要將兩者有效融合，從而讓幼兒感受到繪本閱讀的真正魅力與樂(lè)趣，領(lǐng)悟到游戲活動(dòng)的價(jià)值。教師可以通過(guò)基于幼兒個(gè)性特征、深入了解教學(xué)內(nèi)容、靈活展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)三個(gè)角度，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，充分發(fā)揮兩者的教學(xué)價(jià)值，引領(lǐng)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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