雙減政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐研究

吳坤雄

【摘要】隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求，如何落實新課程改革的目標，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)已成為數(shù)學(xué)教師面臨的一個難題。不少教師嘗試對數(shù)學(xué)課堂以及數(shù)學(xué)作業(yè)進行改革，特別在作業(yè)方面，不少教師布置了大量的課后作業(yè)，希望學(xué)生能夠在課后鞏固知識與提高能力，這無形中給學(xué)生帶來了更大的學(xué)習(xí)壓力。為此，相關(guān)部門出臺了“雙減”政策，強調(diào)了教學(xué)需要減輕學(xué)生的壓力，從減少課后作業(yè)和課外培訓(xùn)兩個方面入手，努力提高教學(xué)效率，達到減負提質(zhì)的教育目標?；诖?，文章結(jié)合“雙減”理念展開分析，探究初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的策略，以此來提高課后數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，提升教學(xué)的效果，實現(xiàn)“雙減”理念和數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合。

【關(guān)鍵詞】雙減;初中數(shù)學(xué)作業(yè);設(shè)計策略

談到初中數(shù)學(xué)作業(yè)，大部分學(xué)生都會有頭痛，厭煩的情緒。每節(jié)下課或放學(xué)（假）前，數(shù)學(xué)作業(yè)就會如潮涌而至：今天作業(yè)是第X頁第X題或要完成X張試卷。然而，新課程改革提出“不同的人在數(shù)學(xué)上應(yīng)得到不同的發(fā)展”，同時，面對“雙減”政策提倡為學(xué)生減負的大環(huán)境，數(shù)學(xué)教師要重新思考初中數(shù)學(xué)作業(yè)形式。

一、分層作業(yè)，針對性提升

一般情況下，教師在進行數(shù)學(xué)作業(yè)布置的時候，為了方便進行檢查、批改，一般都會給全班學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，而且每天的作業(yè)內(nèi)容形式大體是相同的。然而在這個過程中，教師很大程度上忽視了班級內(nèi)學(xué)生的水平成績差異，統(tǒng)一的作業(yè)并不一定適用于每一個學(xué)生，對于能力水平強的學(xué)生，作業(yè)能夠輕松完成，卻沒有滿足學(xué)習(xí)提高的需要，對于能力水平低的學(xué)生，作業(yè)可能難度過高，難以完成甚至最后抄襲完成，從而陷入差生陷阱。因此，教師在進行作業(yè)布置時，可以采用分層作業(yè)的形式，使學(xué)生能夠各有提升。具體來講，教師要先根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生們以往的作業(yè)、測驗水平對學(xué)生進行分層，對每個學(xué)生水平層次有一個基本準確的了解，而后再根據(jù)學(xué)生層次進行難易程度相對應(yīng)的作業(yè)的布置。需要注意的是，首先學(xué)生層次不用劃分過多，雖然層次越多能讓學(xué)生們更好地進行對應(yīng)作業(yè)，但是層次過高導(dǎo)致教師工作量太大，也會導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量下降，建議三層左右為適宜。再者，對于學(xué)生層次要及時更新，學(xué)生層次要根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)及時提升或降低，保證分層作業(yè)的效果。例如，教師在教學(xué)人教版七年級上冊數(shù)學(xué)第三章《一元一次方程》第三節(jié)內(nèi)容后，就根據(jù)學(xué)生能力層次進行了分層作業(yè)的布置。首先，教師是根據(jù)學(xué)生們的以往作業(yè)表現(xiàn)對學(xué)生進行了三個層次的劃分，對于層次最高的學(xué)生，教師布置其完成習(xí)題3.1中的綜合運用自己專門布置的數(shù)個有難度的習(xí)題，讓這些學(xué)生們能夠避免進行收益不高的簡單練習(xí)，而有機會進階拔高，提升能力;對于中等層次的學(xué)生，教師要求其完成習(xí)題3.1中的全部習(xí)題，讓他們對方程知識運用更加熟練，提升基本功;對于低層次學(xué)生，教師要求其再次研究，并用自己的語言描述一元一次方程的定義與性質(zhì)，并完成3.1中的習(xí)題，從而使這些學(xué)生強化定義認識，繼續(xù)打牢數(shù)學(xué)基本功。

二、設(shè)計樂探解疑活動，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種有組織、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。在樂思尋疑中，要找出學(xué)生們不能解答的問題，就必須進行協(xié)作式的學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^設(shè)計小組討論式的協(xié)作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)和發(fā)展思考是課堂教學(xué)的首要標準。而最可靠的衡量標準則是學(xué)生是否能夠進行學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，也就是說，通過學(xué)習(xí)的知識、技能、思想方法、活動經(jīng)驗是否能夠?qū)ζ渌钪械钠渌麊栴}產(chǎn)生影響，從而達到“為了理解而教學(xué)”的目的。所以，在學(xué)生協(xié)作完成后，教師要通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使學(xué)生由直觀到理性，促使他們認識到自己所學(xué)的東西，并運用自己的經(jīng)驗來解決問題，這就要求他們建立起一個能夠幫助他們產(chǎn)生知識的通道。避免學(xué)生們在簡單的復(fù)制、機械記憶、膚淺的理解上下功夫。

三、豐富作業(yè)類型，提高作業(yè)布置水平

在現(xiàn)階段的教學(xué)活動中，教師布置的課外作業(yè)大多以同步練習(xí)、試卷為主，通過大量的習(xí)題可以在一定程度上檢驗學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度，但長此以往，學(xué)生就會失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理因此，作業(yè)類型的多樣化是現(xiàn)階段教師應(yīng)該探索的新方式除了寫作型作業(yè)外，教師還可以適當增加實踐型作業(yè)、口頭型作業(yè)等不同類型作業(yè)的比重，以保證學(xué)生對課外作業(yè)的新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生知識與實踐的結(jié)合能力，鍛煉學(xué)生的自主探究意識，使課外作業(yè)真正發(fā)揮鞏固知識、鍛煉能力的重要作用。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計調(diào)查”這節(jié)課時，教師通過在課上設(shè)置教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解了收集數(shù)據(jù)的過程，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)的整理和分析有了初步的認知。在作業(yè)小結(jié)階段，教師可以通過設(shè)置實踐活動來檢驗學(xué)生對知識的接受水平教師：“同學(xué)們，在課程結(jié)束之前，我有一項小任務(wù)想要交給大家，咱們學(xué)校馬上要開廣播室了，但是廣播節(jié)目的形式還沒有定下來，同學(xué)們可不可以統(tǒng)計一下學(xué)校學(xué)生在新聞、音樂和體育三種類型中更傾向于哪一類節(jié)目？有沒有什么好的方法？”學(xué)生：“可以用到我們這節(jié)課學(xué)到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和整理的方法?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們能夠做到學(xué)以致用，看來對課程內(nèi)容掌握得不錯。現(xiàn)在，小組討論一下，都要用到什么方法？”學(xué)生：“因為要對三個年級的學(xué)生進行統(tǒng)計，人數(shù)較多，所以我們可以采用調(diào)查問卷的形式?！苯處煟骸霸谡{(diào)查問卷上，你們都會設(shè)置哪些問題呢？”學(xué)生：“調(diào)查問卷上要寫上新聞、音樂和體育三種類型，讓同學(xué)們進行選擇”。教師：“還有沒有學(xué)生想要補充呢？”學(xué)生：“還需要寫上年級和性別，這樣就能夠看出哪個節(jié)目更受哪一類學(xué)生的喜歡?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們說得非常好，請大家在課下自行準備調(diào)查問卷并整理最后的數(shù)據(jù)結(jié)果，我們將在下節(jié)課的課上一起來分析數(shù)據(jù)”這樣的方式可以使學(xué)生將知識與實踐活動相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生增強了學(xué)習(xí)參與感、建立了對數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心。

結(jié)語：“雙減”政策是教學(xué)改革下的更高要求，目的在于減輕學(xué)生負擔(dān)，除了課堂學(xué)習(xí)外，教師也應(yīng)重視作業(yè)的布置。而對于初中數(shù)學(xué)這門難度較高的學(xué)科，可根據(jù)初中生實際情況與需求著手，在作業(yè)的布置上應(yīng)貼近生活、具有層次與實踐性，讓初中生更容易接受，并愿意主動圍繞作業(yè)進行思考、探究與探究，從而鞏固與扎實掌握好數(shù)學(xué)知識。顯著提高初中生學(xué)習(xí)效率與多方面能力，得以保障數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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