雙減背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的策略

馮丹

【摘要】“雙減”政策自發(fā)布起，就在全社會激起熱烈反響。這一政策的出臺勢必會對學(xué)校教育，尤其是學(xué)科課程產(chǎn)生影響。英語是基礎(chǔ)教育中的必修課程，而小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步階段，在整個教學(xué)過程中顯得尤為重要。基于“雙減”背景，結(jié)合新課標(biāo)，本文旨在探索小學(xué)英語課程的改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)英語;高效課堂

要在“雙減”背景下完成小學(xué)英語新轉(zhuǎn)向，就需要在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的情況下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在課前教師引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在課堂教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在課后引導(dǎo)學(xué)生高效完成作業(yè)?！昂弥卟蝗鐦分摺?，教師只有在教學(xué)中設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并以巧妙的方式構(gòu)造出課堂氛圍才能使小學(xué)英語教學(xué)在雙減背景下更加高效，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，在長遠(yuǎn)角度促進(jìn)學(xué)生英語發(fā)展。

一、構(gòu)建課外閱讀體系，提高學(xué)生認(rèn)知

在雙減政策下，英語閱讀活動受到多方面的矚目，并且擁有極大的發(fā)展空間。教師要充分認(rèn)識到當(dāng)前教育創(chuàng)新的機(jī)遇，提高對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)注，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的成長與發(fā)展創(chuàng)造條件。雙減政策的出臺為小學(xué)英語教學(xué)提供了充分的條件，也帶來了一定的挑戰(zhàn)，教師要加強(qiáng)對學(xué)生互動和交流的關(guān)注，明確教學(xué)的核心與重點(diǎn)，保證教學(xué)的針對性。

例如，在學(xué)習(xí)“our animal friends”課程中，教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的語言、寫作能力。閱讀教學(xué)要從宏觀角度上融入信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的語言和寫作能力。閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用“Do you have…？ Yes， I do./No， I dont.”句式，并能夠使用句型“Does it have…？”進(jìn)行提問。教師可以通過應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放短文、圖片的方式，為學(xué)生提供文章閱讀，然后與學(xué)生積極交流，提升閱讀效果，如“Boys and girls， what animals have you seen in your life？ What do those animals look like？ Are there any animals like the animal habits in the text we studied？”然后組織學(xué)生開展小組交流，通過交流幫助學(xué)生加深對文章的理解，并調(diào)動自己的知識經(jīng)驗(yàn)來思考文章，從而達(dá)到閱讀教學(xué)效果。

二、利用英語繪本提升小學(xué)生的英語閱讀能力的策略

1.選取合適的閱讀資料。學(xué)生在小學(xué)階段就開始接觸英語了，這個階段的學(xué)生對于英語還很陌生，學(xué)生的英語語感自然相對較弱，不僅詞匯基礎(chǔ)較差，閱讀能力也相對薄弱。所以，為了有效利用英語繪本展開對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該在學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及知識掌握程度的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語教學(xué)，選擇適合小學(xué)生年齡段以及與教材內(nèi)容相關(guān)的繪本進(jìn)行教學(xué)，這樣才會對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體情況產(chǎn)生積極影響。教師在學(xué)生表述過程中給予學(xué)生鼓勵和指導(dǎo)，讓學(xué)生在一個輕松愉快的氛圍中進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，以此來有效增強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的信心。教師在選取合適的繪本資料時，一定要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和擴(kuò)充，一般內(nèi)容相似的繪本會與教材中的英語單詞、句式大致相同，學(xué)生們在進(jìn)行繪本閱讀時也能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和聯(lián)想，從而得到閱讀能力的提升和英語知識的掌握。

2.導(dǎo)入有趣的繪本故事。對于小學(xué)生來說，他們不喜歡單純并且枯燥的閱讀教學(xué)，但是更愿聽一些有趣的故事。而繪本則恰恰能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。與此同時，教師在講解繪本故事的同時，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的傾聽習(xí)慣，對于繪本中一些簡單的英文單詞也能夠更加熟悉，以此來有效提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣。

3.組織多樣的閱讀活動。小學(xué)英語繪本的種類有很多，所以教師在進(jìn)行繪本選擇時，也要多種類型的繪本同時選擇，組織學(xué)生進(jìn)行英語繪本閱讀活動，師生之間、生生之間能夠有效相互帶動，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及閱讀水平。比如，學(xué)生在有了一定的英語基礎(chǔ)之后，筆者就可以為學(xué)生選擇更加經(jīng)典的閱讀繪本。例如Were Going on a Bear Hunt 是英語繪本中比較經(jīng)典的繪本作品，這也適用于相對有了一些英語基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行提升閱讀。又如Were Going on a Bear Hunt 這本繪本的風(fēng)格更加風(fēng)趣，并且繪本的情節(jié)設(shè)計(jì)也十分緊湊，繪本中富有節(jié)奏感的英語句式，也非常適合學(xué)生朗誦。

三、采用多樣化的課堂形式

首先是表演法。比如當(dāng)我們學(xué)習(xí)到“Animal”這個主題時，主要是運(yùn)用表演法。上課前，我在黑板上畫了一個卡通動物園的圖，準(zhǔn)備好旗子和帽子。我像一個導(dǎo)游一樣戴上棒球帽，手里高高舉著一個自己手工制作的標(biāo)注著“Welcome to the zoo”的旗子，然后指著我畫的動物園告訴同學(xué)們：“Lets go to the zoo！”的時候，同學(xué)們立刻明白了這個句子的意思。在營造出的這樣的課堂情境中，我作為“導(dǎo)游”，而學(xué)生作為“游客”，我們進(jìn)行了接下來的快樂英語學(xué)習(xí)之旅：“Look！Its a tiger. Its a monkey. Its a panda.”接著，我又把課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生們，請同學(xué)們自編自導(dǎo)自演，表演一個去動物園的對話。每個人都躍躍欲試，每個人都爭先恐后地去扮演小動物，或做小動物的相關(guān)動作，或戴上小動物的頭飾。表演給他們帶來了快樂，也給了他們展現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們獲得成功學(xué)習(xí)英語的樂趣。

二是游戲法。在平時的教學(xué)過程中，比如在進(jìn)行詞匯教學(xué)中，我會用到很多游戲。例如，在教授文具相關(guān)的詞匯課上，在最初的語音教學(xué)之后，我會和同學(xué)們玩大小聲的游戲。比如pencil這個單詞，當(dāng)我讀得很大聲的時候，同學(xué)們就小小聲地輕聲讀出單詞，反之當(dāng)我小聲時，他們大聲讀出這個單詞。又如在教授水果相關(guān)的詞匯時，我們會玩“切水果”的游戲，在教完讀音后，我們會把一種水果設(shè)定為炸彈，比如將“apple”設(shè)置為炸彈，當(dāng)老師讀到其他水果時，學(xué)生全部說“切”并伴隨切的手勢。當(dāng)老師讀到“apple”時，學(xué)生都說“boom”并用手抱住頭。在這些游戲過程中，學(xué)生們的英語課堂參與感大大提升，對學(xué)習(xí)抱有了極大的熱情，很大程度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語：

綜上所述，在雙減政策背景下，小學(xué)英語教學(xué)工作展開的過程中，還需要進(jìn)一步整合英語教學(xué)資源，對英語教學(xué)的方法、模式進(jìn)行優(yōu)化，在減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，探索和創(chuàng)新出全新的教學(xué)路徑，以此來構(gòu)建高效的英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉霞. 淺談如何打造小學(xué)英語高效課堂[J]. 發(fā)明與創(chuàng)新·教育信息化， 2020.