試論高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

韓多友

摘要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為教師教學關(guān)注的核心課題之一。高中教學階段，課業(yè)的緊張使教師的灌輸教學理念延續(xù)至今。教師在實踐教學中更傾向于將大量的知識點“大水漫灌”式地教學給學生，然后由學生在多樣的習題中“自由發(fā)揮，以此間接促進學生應(yīng)試水平的提升。這樣的教學思路和創(chuàng)新教學理念形成了鮮明的對比和差異，需要教師在新的教學中進行積極的革新和調(diào)整。本文將對高中生物教學中對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略進行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學的創(chuàng)新開展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0051

高中生物教學是學生需要應(yīng)對的重要應(yīng)試科目。生物教學的具體內(nèi)容多而雜，給學生的學習和記憶造成了一定難度。部分教師在教學中教學方式十分保守，缺乏責任精神和寓教于樂的趣味教學理念，對學生進行粗暴簡單的教學，指望學生通過自己的反復(fù)練習發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)學習經(jīng)驗。對此，教師的傳統(tǒng)教學理念需要得到有效的修正。教師需要給予學生符合科學規(guī)律的教學指導(dǎo)，提升學生的思維能力和學習效率，使學生對生物知識進行更系統(tǒng)化的認知和應(yīng)用，促使學生的綜合素養(yǎng)得到更全面有效的發(fā)展。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾個基本前提

1.對基礎(chǔ)知識的有效掌握。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，教師需要對學生的基礎(chǔ)知識進行強化發(fā)展和補充，使學生有足夠的知識視野面對新問題的挑戰(zhàn)。高中生物課程教學時間相對緊張，教師需要在教學中采取更靈活的策略，確保學生的基礎(chǔ)知識得到有效積累。

2.保持靈活能動的思維模式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先教師需要學生保持學習興趣，愿意對難度較大的問題作出積極的嘗試。其次教師需要訓(xùn)練學生的邏輯思維能力，使學生掌握理論和實踐融合的科學方法論。最后教師需要培養(yǎng)學生的實踐思維，鼓勵學生對實踐中的問題進行多樣化探索，促使學生的靈活思維能力得到有效發(fā)展。

3.對創(chuàng)新內(nèi)容作出合理科學地評估、評價。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，教師需要帶領(lǐng)學生對自己的解題過程進行總結(jié)。分析學生可能存在的思維漏洞，對學生的創(chuàng)造力作出積極評價。使學生對一個問題的解決保持客觀理性的認識，激勵學生在更多問題解決中作出積極的嘗試。

二、高中生物教學中促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的策略

1.引導(dǎo)式教學促進基礎(chǔ)知識教學的有效開展。在高中生物課程教學中，教師需要保持引導(dǎo)教學的策略，分層次地鼓勵學生對基礎(chǔ)知識進行探究，嘗試讓學生自己得出學習結(jié)論，使學生的基礎(chǔ)知識得到更扎實的發(fā)展。在這個過程中，教師需要善于發(fā)問和質(zhì)疑。例如在教學《細胞的生命歷程》的過程中，教師可以介紹多細胞生物出現(xiàn)的原因尚無定論，鼓勵學生對多細胞生物的出現(xiàn)進行自主猜測和分析，以此使學生對生物學科的研究性做出更多的認識，強化學生的學習記憶。

2.保持活躍的課堂教學氛圍。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，教師需要培養(yǎng)學生有問題就提的習慣。學生進行合作討論和解答，以此使減少課堂教學過程中的偏誤，提升學生的學習興趣。對此，教師需要保持輕松自然的教學態(tài)度，讓學生在課堂學習中保持情緒上的放松，采取信息技術(shù)對教學內(nèi)容進行引導(dǎo)，減少師生之間的教學割裂情況，使師生之間形成更有效的互動。

3.利用信息技術(shù)對生物理論體系進行總結(jié)。高中生物知識多呈現(xiàn)單個子系統(tǒng)的特點，學生對系統(tǒng)框架的學習和掌握，對提升學生的基礎(chǔ)知識學習效率具有重要價值。對此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，對生物知識進行系統(tǒng)性的劃分。利用微課教學形式對教學過往知識進行不斷總結(jié)，使學生對生物知識留下更深刻的印象，促進學生在解決問題過程中對模塊化知識的有效調(diào)用。

4.鼓勵學生大膽提出假設(shè)問題，進行假想實驗和分析。在高中生物知識教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置一些假想實驗，激發(fā)學生的探索意識。例如在教學《人類遺傳病》的過程中，教師可以假定人類能夠?qū)ο乱淮幕蜻M行修飾，是否會出現(xiàn)人類人種的分化，人類的基因是否會失去多樣性，通過哪些技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)基因改造等。教師可以鼓勵學生對外來的基因技術(shù)發(fā)展進行想象，以此提升學生在生活知識學習中的人倫意識和學習思考興趣。此外在生物實驗教學中，教師需要鼓勵學生自主設(shè)計實驗內(nèi)容，寫出自己的實驗文本報告，并在實驗課程中進行實踐。以此提升實驗教學的探究屬性，改變傳統(tǒng)教學中存在的驗證實驗教學套路。

5.對學生出現(xiàn)的學習問題進行多元評價和分析。學生創(chuàng)新能力的發(fā)展不是一蹴而就的，其中一些創(chuàng)新思路存在典型漏洞。教師需要對學生的創(chuàng)新解題方式進行中肯積極的分析和評價，使學生意識到自身能力的不足以及進取的方向，促使學生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到更科學的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在高中生物教學中，學生需要應(yīng)對繁重的學業(yè)壓力。教師需要在教學中利用靈活的策略培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，使知識教學和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效融合，促進高中生物教學更科學多樣化地有效進行。

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（作者單位：山西省大同市廣靈縣第一中學校037500）