試論高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的一體化教學(xué)

董欣欣

摘要：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較重要的是閱讀和寫作，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候都是將這兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分開進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的不連貫。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該分析現(xiàn)階段出現(xiàn)的不足，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中收集素材和語(yǔ)法，在寫作中進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體性。在閱讀寫作一體化的教學(xué)中，教師需要明確自身的教學(xué)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都能夠得到提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀寫作；一體化

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）22-0032

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度相對(duì)初中來(lái)說(shuō)有較大的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)更加豐富，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和寫作的時(shí)候，需要憑借自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行開展，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的一體化。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，閱讀和寫作的環(huán)節(jié)往往是分開的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫作的時(shí)候相互之間沒有聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率較低。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該在教學(xué)中重新調(diào)整教學(xué)的方向，強(qiáng)化復(fù)述課文內(nèi)容，在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課文中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句提取出來(lái)，然后再運(yùn)用到自己的寫作中。教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固無(wú)論是為學(xué)生閱讀還是寫作都有非常重要的幫助。教師讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候主動(dòng)參與到教學(xué)中，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師還需要在教學(xué)中改變以往的教學(xué)模式，通過(guò)趣味的教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中避免產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

一、在課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作方式

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，主要學(xué)習(xí)的方面就是閱讀和寫作，在課本的閱讀和學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不夠，同時(shí)在寫作中學(xué)生寫作的思路不夠清晰、寫作不夠優(yōu)質(zhì)，對(duì)于寫作素材的應(yīng)用不夠準(zhǔn)確、語(yǔ)句不通順，在寫作中難以表達(dá)自己的想法。對(duì)此，教師應(yīng)該在教學(xué)中通過(guò)英語(yǔ)課文的教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)如何寫作、如何表達(dá)自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，熟練掌握表達(dá)技巧、寫作方式需要循序漸進(jìn)的練習(xí)，在閱讀中積累素材，學(xué)習(xí)他人如何表達(dá)，為自己之后的寫作提供模板。

例如，在學(xué)習(xí)“FOOD AND CULTURE”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀，然后讓學(xué)生將自己覺得優(yōu)質(zhì)的句子劃出來(lái)。在學(xué)生劃線后，可以自由舉手將自己覺得優(yōu)質(zhì)的句子與其他人分享，并且通過(guò)案例的方式向其他學(xué)生講述自己在講述食物與文化的時(shí)候會(huì)用什么語(yǔ)句，而課文中又是怎么描述食物與文化的內(nèi)容，自己與課文的表達(dá)有哪些差異性。通過(guò)此方式，學(xué)生可以對(duì)課文中的句子進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己在寫作時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，學(xué)會(huì)嘗試用課本中的表達(dá)方式進(jìn)行寫作。

二、開展課外閱讀豐富詞匯，拓展學(xué)生的思維

在高中階段，學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間已經(jīng)比較長(zhǎng)了，對(duì)于英語(yǔ)也有一定的基礎(chǔ)，但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀的內(nèi)容大多還是屬于課內(nèi)知識(shí)，不能夠滿足學(xué)生越來(lái)越豐富的需求。因此，教師需要在現(xiàn)有的課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀的拓展。教師可以讓學(xué)生自由選擇課外閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，整理課外閱讀在表述時(shí)的順序。然后，學(xué)生需要在課外閱讀中進(jìn)行生詞的學(xué)習(xí)，將生詞記錄下來(lái)，然后在自己的寫作中進(jìn)行體現(xiàn)。

例如，教師可以給學(xué)生每周布置學(xué)習(xí)一篇課外閱讀的任務(wù)，在閱讀中需要針對(duì)課文的寫作順序和生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后根據(jù)收集的生詞和寫作素材進(jìn)行微作文的練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)以及應(yīng)用。然后在上課的時(shí)候，學(xué)生可以以小組為單位分享自己在課外閱讀中的收獲，并且交換微作文，相互進(jìn)行觀看，在觀看中學(xué)習(xí)和感知，從而拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生在寫作時(shí)的思路。

三、給予學(xué)生正確評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完善自身

在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，由于學(xué)生之間具有差異性，因此，部分學(xué)生在寫作中的質(zhì)量還沒有辦法滿足教師的要求。對(duì)此，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候?qū)W(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以在寫作中對(duì)自己出現(xiàn)的不足進(jìn)行了解，然后教師再給予學(xué)生一些意見，為學(xué)生展示一些閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中探究語(yǔ)言的表達(dá)方式，然后對(duì)自身的作文進(jìn)行完善。

例如，在學(xué)習(xí)“FIRST AID”的時(shí)候，文中講述了一些急救的知識(shí)。教師可以讓學(xué)生以急救為標(biāo)題進(jìn)行寫作。學(xué)生可以將自己了解的急救知識(shí)以作文的方式進(jìn)行講述。教師則需要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)的整體思路、單詞是否合理運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠了解自己的寫作成果。然后，教師可以讓一些寫作質(zhì)量較差的學(xué)生在寫作結(jié)束后對(duì)課文進(jìn)行閱讀，在閱讀中找到自己可以借鑒的內(nèi)容，然后仿寫到自己的作文中，完善自己的作文。

四、總結(jié)

高中英語(yǔ)教師需要落實(shí)閱讀與寫作教學(xué)的一體化教學(xué)，使兩者之間能夠相輔相成，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。在英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行記憶，積累寫作的素材，豐富自己寫作的內(nèi)容，在之后的寫作中能夠進(jìn)行有效的聯(lián)想，胸有成竹地完成自己的寫作。

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[3]韓冬雪.英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)措施分析[J].神州（上旬刊），2020（2）：214.

（作者單位：山東省濟(jì)南第三中學(xué)250116）