基于核心素養(yǎng)提升的中專語(yǔ)文教學(xué)

王磊

摘要：語(yǔ)文作為一門人文性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的提升。在中專語(yǔ)文教學(xué)工作中，為了更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法與技巧，教師需要采用更加多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在這個(gè)過程中能夠更深入地體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科給自己帶來的各種情感態(tài)度與價(jià)值觀的塑造與提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；表達(dá)能力；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）24-0127

一、中專語(yǔ)文教學(xué)過程中主要涵蓋的核心素養(yǎng)

1.不同個(gè)人情感的理解和把握

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要圍繞課文展開，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析和欣賞教材中選取的課文，通過對(duì)具體字詞和寫作手法的剖析，最終達(dá)到把握作者個(gè)人情感以及態(tài)度的目的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要逐漸具備從字里行間提取有效信息，并對(duì)其進(jìn)行合理推斷和想象的能力。比如，文章中某一段落描寫較為詳細(xì)，對(duì)于人物形象的刻畫較為具體，學(xué)生需要能夠做到從這一部分的關(guān)鍵字詞中發(fā)現(xiàn)作者所要寄托的情感和態(tài)度，是贊美和欣賞，還是批判與諷刺，并能夠?qū)⒆约涸谡n堂上學(xué)習(xí)的技巧運(yùn)用到課外文本的分析中，提高自己的理解分析能力。

2.個(gè)人情感態(tài)度的抒發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)方面是閱讀，另一個(gè)方面就是寫作。學(xué)生需要做到將自己在平時(shí)閱讀過程中積累到的寫作手法以及技巧運(yùn)用在寫作過程中。在表達(dá)的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該采取更加新穎的方式，對(duì)已有的表現(xiàn)手法進(jìn)行加工，使之更具有鮮明的個(gè)人特色，從而讓自己的文章更加具有新穎性。例如，欲揚(yáng)先抑的寫作手法，其整體思路是想要贊美一個(gè)事物之前，先對(duì)其進(jìn)行一定程度的批判，并一步步制造各種矛盾來讓讀者跟隨自己一起改變對(duì)其的態(tài)度，最終表達(dá)自己真實(shí)的情感，通過這種前后鮮明對(duì)比的手法來讓自己所要表達(dá)的情感更加強(qiáng)烈和具體。在平時(shí)的寫作過程中，學(xué)生可以利用這樣的手段來構(gòu)造文章結(jié)構(gòu)，但是在這個(gè)過程中還可以巧妙地加入一些其他方法進(jìn)行輔助，使文章更加出彩。

二、中專語(yǔ)文教學(xué)過程中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升措施

前面主要論述了在中專語(yǔ)文教學(xué)階段教師需要著重帶領(lǐng)學(xué)生提高的兩個(gè)基本核心素養(yǎng)，一個(gè)是學(xué)生從已有文本中概括歸納作者情感態(tài)度的能力，另一個(gè)是學(xué)生將自己在平時(shí)閱讀過程中積累到的描寫手法，以一種更加靈活的方式運(yùn)用在自己寫作過程中的能力。為了更好地幫助學(xué)生提升這兩個(gè)核心素養(yǎng)，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用一些手段來更快速地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。

1.帶領(lǐng)學(xué)生深入文章情景，通過想象把握作者情感

在閱讀課文的過程中，學(xué)生首先需要具備的就是想象的思維與能力。也就是說，學(xué)生需要將自己看到的文字在腦海中構(gòu)建出一幅圖畫，并盡可能地與原文描述更加接近，以此來分析作者此時(shí)此刻所處的情景，進(jìn)一步分析其個(gè)人態(tài)度和情感。為了能夠讓學(xué)生更好地具備這種想象和聯(lián)想的思維能力，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多地給予學(xué)生諸如此類的訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)完成一篇課文之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，在原文情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，根據(jù)作者在文章中構(gòu)建出的人物形象以及特點(diǎn)，自己想象接下來的事情將會(huì)以怎樣的方式進(jìn)行發(fā)展。或者是對(duì)文章某一部分內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，作者描寫得很簡(jiǎn)單的段落，給予了我們很大的想象空間，讓我們可以在一定程度上自由發(fā)揮，與續(xù)寫的原則一樣，學(xué)生還是要立足作者給我們傳遞的人物特點(diǎn)進(jìn)行合理分析續(xù)寫。在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中類似于這樣的學(xué)習(xí)手段，一方面能夠讓學(xué)生更加直接地訓(xùn)練自己想象和聯(lián)想的能力，學(xué)習(xí)怎樣在已有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的構(gòu)思，另一方面，學(xué)生還能夠憑借此學(xué)習(xí)如何更好地把握作者情感。因?yàn)椴徽撌抢m(xù)寫還是仿寫，學(xué)生都需要對(duì)作者的基本情感有一個(gè)把握和感知，才能夠做到合理想象。

除此之外，教師還可以讓學(xué)生將課文內(nèi)容編排成課本劇，在課堂上給大家進(jìn)行表演，通過這樣的形式活躍課堂氣氛，也能夠讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的多種表現(xiàn)形式，不僅僅只是文字，還可以是一種話劇，甚至是一幅畫等等，這樣能夠讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科，完善自己的認(rèn)知。當(dāng)然，話劇表演的形式也能夠很好地達(dá)到最初的教學(xué)目標(biāo)。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，通過對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的表現(xiàn)來抒發(fā)個(gè)人情感

縱觀各個(gè)名家作品我們可以看到，情感的寄托與表達(dá)往往應(yīng)該蘊(yùn)含在細(xì)節(jié)之中，一件在生活中看似十分不起眼的小事，如果能夠以生動(dòng)形象的方式將其體現(xiàn)出來，往往是最能夠打動(dòng)人心的。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生傳遞這樣的寫作理念，選取一些小的片段進(jìn)行雕琢，使之更加鮮活與具體，能夠讓讀者身臨其境地感受到自己將要表達(dá)的情感，才算是一篇優(yōu)秀的作文。在平時(shí)的教學(xué)中，為了訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)處理能力，教師應(yīng)該隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行寫作的練習(xí)，對(duì)于生活中極為常見的一件小事進(jìn)行描寫。例如，教師可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來記錄自己今天遇到的事情，并能夠?qū)⒆约旱那楦刑N(yùn)含在這個(gè)片段中，篇幅不需要太長(zhǎng)，只需要幾百字即可。在課堂上用幾分鐘寫完之后，教師再讓學(xué)生之間相互交流點(diǎn)評(píng)，長(zhǎng)期下來，學(xué)生的細(xì)節(jié)處理能力與觀察能力一定都能夠得到很好的提升。

在中專語(yǔ)文教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止本文中提到的這兩個(gè)，但是它們二者是教師需要注重的基礎(chǔ)。一方面，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中需要掌握一些基本的閱讀技巧與方法，并能夠在分析同類型文本過程中加以使用，另一方面，學(xué)生在平時(shí)積累到的好詞好句、寫作手法等都應(yīng)該運(yùn)用在自己表達(dá)和寫作的過程中，用這樣的方法來創(chuàng)造出更能夠打動(dòng)人心的作品。教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)方面核心素養(yǎng)的提升，才能夠讓學(xué)生具備基本的學(xué)科素養(yǎng)與核心素質(zhì)，才算是真正做到了“素質(zhì)教學(xué)”。

（作者單位：安徽省宣城市信息工程學(xué)校242000）