小學語文合作學習模式的構建研究

宗薇

【摘要】新課程標準的提出以及新課改的深化，使得學生在課堂教學中的主體性得到了凸顯，也因此，基于學生主體性所發(fā)展出的自主、合作探究學習模式也成為了課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是推動學生自主學習意識、思維、能力及學科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。對此，本文結合小學語文課堂教學實踐，粗談合作學習在教學中具體開展的注意事項和實際效果。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;合作學習

合作學習意味著充分激發(fā)和調(diào)動起學生的積極性，而教師則應當發(fā)揮自身引導者價值，對學生予以點撥和啟發(fā)，關注其個性化的學習體驗，選擇恰當?shù)慕虒W方法來完善和優(yōu)化合作學習在課堂教學中的細節(jié)，實現(xiàn)知識建構與能力發(fā)展的同步推進。

一、精心備課

1、科學分組

合作的目的是為了通過有明確的責任分工和互助性學習來達成共同目標，減負和優(yōu)勢互補是基本原則，而思維碰撞和交流分享則是主要特征。合作學習需要教師激活學生的思維與認知經(jīng)驗，一切的前提都需要建立在科學合理的小組分配和建構之上，這教師對于學生個體有充分的了解，從認知、性格、能力等多方面來進行考量，從而實現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的小組規(guī)劃。

2、因材施教

無論是合作學習還是課堂教學設計，都應當從實際學情出發(fā)，而教學最終也要落實在學生身上。教師要綜合各方資源與素材來參照實際學情做整體性的考量，從而做出取舍，確保合作學習開展的針對性與有效性，能夠在切實發(fā)揮合作學習價值的同時，帶給學生一個輕松、愉悅的學習體驗。例如，在《清平樂·村居》中，教師可以讓學生通過課前預習自主搜集與文本相關的背景資料，為課堂合作學習的進行做鋪墊。來到課堂之中，合作學習的第一個環(huán)節(jié)是組內(nèi)誦讀，一起分析文本對于事象的運用與情感的表達，感受白描手法在古詩詞類文本中的使用，體會作者在創(chuàng)作時溢于言表的喜悅之情以及對于農(nóng)家生活的贊美。

二、精選教學內(nèi)容

教學方法和模式的選擇與實施很大程度上受教學內(nèi)容與實際學情所影響，因此教師在開展合作學習時要充分考慮到內(nèi)容的適宜性。比如常駐小學語文教材中的古詩詞就是很好的合作學習載體。古詩詞的特點是鮮明的節(jié)奏感，韻律和諧與瑯瑯上口使其廣為流傳，也是學生喜愛的文學體裁之一。那么再來到教材中，可以發(fā)現(xiàn)教材中結合小學生的學習特點，均為他們在文本一旁安排了生動形象的插圖，教師可以此為題來開展合作學習，讓學生利用自己課前搜集的資料，結合插圖展開豐富的聯(lián)想與想象，感受詩文中描繪的一幅幅景象與詩人所寄托于其中的心語。

除了課內(nèi)的基礎文本以外，教師還應當重視起單元結尾處的綜合性學習板塊，這些部分的內(nèi)容多衍生于單元主題，可以理解為是對整個單元學習結束后的一個總結與升華，是提高學生語文核心素養(yǎng)以及深化其學科思維的重要途徑。例如，在“輕叩詩歌大門”中，教師可以讓各小組組長帶領組員一起設計屬于自己小組的專題內(nèi)容，比如有關春天的詩歌、歌頌美好生活的文本等等，通過合作學習來調(diào)動學生的積極性，進而使其在科學分工下完成這項任務，合作過程中學生之間相互取長補短，獲得成長與提高，同時也促進了同學之間的情感交流。最后教師可以用《詩經(jīng)》中與主題有關的內(nèi)容來引導學生感受古人對于語言是如何做到精煉又準確表意的。比如《詩經(jīng)·采薇》與《春夜喜雨》中的“喜”字等等。

三、教學實踐分析

合作學習的有效開展需要著眼于課堂教學整體，從教學目標的制定到各個環(huán)節(jié)的調(diào)整改進優(yōu)化，再到最終教學過程中學生實際表現(xiàn)等生成性資源的有機利用，整個過程極具綜合性且極其考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)。比如課堂中合作學習開展前教師向?qū)W生提出了要求，學生在明確具體環(huán)節(jié)內(nèi)容和目標之后開始進入到小組探究當中，但往往會由于對時間計算把控不到位或是內(nèi)容超出課堂容量等實際原因?qū)е虏莶萁Y束，學生的合作學習流于形式或未盡如人意。對此，教師應當從實際學情出發(fā)，結合教學目標，認真規(guī)劃從調(diào)動學生積極性再到合作學習開展、具體實施、收尾等一系列過程，既要體現(xiàn)出課堂教學的階段性，也要環(huán)環(huán)相扣，安排疏密得當，實現(xiàn)每一部分時間價值利用的最大化，減少學生偏離軌道情況的發(fā)生，要多關注到小組中合作學習的實際進展，尤其是發(fā)揮各小組小組長及其他成員的自主管理與團隊協(xié)作意識，避免觀點發(fā)表上的重復以及無意義的話題探究和討論。

綜上，合作學習的開展要依托于新課標理念，凸顯學生在課堂教學中的主體性與主動性，切實圍繞實際學情來制定合作學習具體開展的流程，優(yōu)化細節(jié)，從整體出發(fā)來進行綜合考量，這樣才能夠盡可能地發(fā)揮合作學習的價值，使學生真正能夠在輕松和諧的學習環(huán)境中探索和挖掘課程內(nèi)容中的價值。

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