立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)

林再忠

摘要：隨著教育的改革，國家提出了核心素養(yǎng)的新型概念。在學(xué)生的日常教育過程中，就要對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史課程對于初中學(xué)生來說是十分重要的，能夠讓學(xué)生及時了解到中國的歷史，從而形成正確的人生觀和世界觀。所以，教師就應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。本文從核心素養(yǎng)的概念入手，探究初中歷史教師教學(xué)存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史教師教學(xué)；困惑與解決方法

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0059

教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的時候，很多教師都重視歷史理論知識的教學(xué)，對歷史學(xué)科本身的功能不夠重視。隨著核心素養(yǎng)新概念的出現(xiàn)，我國的教育進(jìn)行了改革，并且對于初中歷史課程的教學(xué)也進(jìn)行了改革。從核心素養(yǎng)的角度對歷史課程進(jìn)行教學(xué)，采取科學(xué)有效的方式，不斷地對學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

一、核心素養(yǎng)的概述

1.核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握一直到適應(yīng)社會發(fā)展和自身發(fā)展能力以及提高自身的素質(zhì)，更加重視的是個人的思想品格和實(shí)踐能力。在核心素養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生擁有的和自身發(fā)展相協(xié)調(diào)的品格與重要能力，更加重視個人修養(yǎng)的完善性，自我與社會家國情懷的統(tǒng)一性。

2.歷史核心素養(yǎng)的概念

歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在面對歷史知識學(xué)習(xí)的時候形成一種具有歷史學(xué)科特色的思想品質(zhì)和能力。同時，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是提升學(xué)生對歷史知識的應(yīng)用能力，直觀地表現(xiàn)了學(xué)生的情感價值觀。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史教師教學(xué)的困惑

1.教師對于核心素養(yǎng)的理解不夠深入

隨著核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，國家教育對于核心素養(yǎng)并沒有一個準(zhǔn)確的概念，所談?wù)摰暮诵乃仞B(yǎng)概念也是一種相對的。所以，最終使得對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解釋也有很大的不同，每個人的說法都不一致。針對核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義，很多教師的認(rèn)知都是不一致的，并且對核心素養(yǎng)沒有真正理解。

2.教學(xué)理念未及時更新

在歷史學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師都存在吃老本的情況。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅不能夠帶動學(xué)生的積極性，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更不可能提高課堂教學(xué)效率。而且隨著新課改的推行，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能夠與現(xiàn)在的歷史教學(xué)工作相匹配。

3.教師有職業(yè)倦怠的感覺

在大環(huán)境的背景之下，所帶給教師的教學(xué)壓力比較大，加上教師在經(jīng)過自己的教學(xué)努力之后，依舊不能夠提高教學(xué)效率以及各種新的教育要求和改革，從而導(dǎo)致教師感到很疲倦。

4.缺乏學(xué)術(shù)支撐

隨著時代的發(fā)展以及對人才的要求，產(chǎn)生了核心素養(yǎng)的新概念。即使核心素養(yǎng)出現(xiàn)的時間也不短，但是對于核心素養(yǎng)的研究依舊在探究的過程中，沒有形成具體的理論基礎(chǔ)，這對歷史教學(xué)工作的展開有一定的阻礙作用。

三、基于核心素養(yǎng)的初中歷史教師教學(xué)的解決方法

1.播放歷史劇片段，輔助學(xué)生解讀知識內(nèi)涵

面對枯燥的歷史知識，初中教師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生營造生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便不斷提升其學(xué)習(xí)熱情，促使他們更加高效地解讀知識內(nèi)涵，繼而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容播放相關(guān)的歷史劇片段，以便讓學(xué)生在聲、形、色俱全的畫面和場景中明確相關(guān)歷史事件的發(fā)生過程，同時能夠主動聯(lián)系前面所學(xué)內(nèi)容確定事件的起因，由此在趣味性視頻情境中不斷簡化他們的理解過程，且能夠輔助他們以更加直觀、感性的方式掌握歷史知識的具體內(nèi)涵，輔助推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.課堂結(jié)合歷史資料進(jìn)行論證

當(dāng)然現(xiàn)階段的歷史課堂，因?yàn)榧夹g(shù)的發(fā)展，可以用多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)的開展，比如采用多媒體教學(xué)技術(shù)，則有利于在歷史教學(xué)活動中更加直觀地展現(xiàn)史料。恰到好處的展現(xiàn)史料，對歷史進(jìn)行論證，能夠讓學(xué)生更快更好地了解歷史事件的前因后果，能夠幫助學(xué)生建立時間軸，能夠幫助學(xué)生對歷史進(jìn)行分析，最直觀地幫助學(xué)生快速掌握歷史知識。比如清朝晚期的“戊戌變法”“洋務(wù)運(yùn)動”等歷史事件，這些事件對于學(xué)生來說都太過久遠(yuǎn)，有些歷史學(xué)者的思想對于現(xiàn)在的學(xué)生無法得以深刻的理解，因此就需要教師對整個洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法的事件的講解，通過多種的歷史資料論證，通過當(dāng)時的照片、報紙等資料，還原給學(xué)生當(dāng)時中國的情景，讓學(xué)生明白當(dāng)時發(fā)生的歷史事件對于中國那個環(huán)境下的重要性，讓學(xué)生更加直觀地感受這些為國家而呼走、為國家而犧牲自我的歷史人物，切實(shí)地體會梁、康等先賢的思想，以及對人們所產(chǎn)生的影響。讓學(xué)生面對歷史事件能夠有更加直觀的判斷。

3.培養(yǎng)學(xué)生對歷史的評價能力

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的常規(guī)教學(xué)活動中，每次到課程結(jié)束，可以對當(dāng)時課堂講解的歷史人物、事件的意義進(jìn)行開放性提問，讓學(xué)生通過自己的調(diào)查研究，課后查閱文獻(xiàn)，分享自己對這個問題的看法，幫助學(xué)生形成客觀、理性的評價思路，從而培養(yǎng)正確的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在進(jìn)行“虎門銷煙”這一事件的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生對林則徐這一歷史人物有客觀的認(rèn)知，可以先組織學(xué)生觀看當(dāng)時的紀(jì)錄片，或者觀看一些與這一事件有關(guān)的林則徐的相關(guān)的資料和文獻(xiàn)，讓學(xué)生了解到當(dāng)時清政府的衰敗以及林則徐對于國家的貢獻(xiàn)，通過讓學(xué)生對當(dāng)時歷史事件和環(huán)境的分析，對林則徐這個人物進(jìn)行評價，從而培養(yǎng)學(xué)生評價歷史的能力。

總之，核心素養(yǎng)已經(jīng)是初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，所以一定要對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在新課改的推行之下，即使會有更多的困惑和問題，作為教師也應(yīng)該要認(rèn)識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)對于學(xué)生的重要性。所以，應(yīng)該采取更多的措施和行為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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[2]遲令秀.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教師教學(xué)的困惑與解決方法[J].新課程（中學(xué)），2017（6）.

（作者單位：安徽省滁州市全椒縣第六中學(xué)239500）