基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂分層教學(xué)

陳晨曦

摘要：核心素養(yǎng)理念較為完整地分析出新時(shí)代對(duì)優(yōu)秀人才的具體要求，不僅關(guān)注學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備情況，也十分關(guān)注學(xué)生在獲取文化知識(shí)時(shí)所形成的思維能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力，以及學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值取向。但是，常規(guī)的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)以統(tǒng)一的知識(shí)教學(xué)任務(wù)提出了學(xué)科要求，只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，且忽視了生生差異，難以及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；分層教學(xué)；開(kāi)展策略

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）24-0056

由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)模式的影響，當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)在方式方法上存在些許問(wèn)題，從而使得當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)難以取得較為顯著的成果。采用分層次有針對(duì)性的教學(xué)模式，改變了以往“一只羊也是放，一群羊也是趕”的教學(xué)模式，使得教學(xué)方式更加細(xì)致化、科學(xué)化以及專業(yè)化。通過(guò)分層教學(xué)的方式方法使得教學(xué)更加具體化，通過(guò)根據(jù)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生采用不同的方式方法來(lái)進(jìn)行區(qū)分式的分層教學(xué)，使得教學(xué)更加準(zhǔn)確化，對(duì)于提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的水平以及高中生的化學(xué)習(xí)效率有著巨大的幫助。

一、結(jié)合多方面考查對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)于分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師要著重考慮的事情便是該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。首先，教師要保證分層的隱秘性，不能讓學(xué)生知道教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，否則容易打擊學(xué)生自尊心以及自信心。其次，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層之后，層級(jí)形式不是一成不變的，要具有動(dòng)態(tài)性，應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷變化而不斷對(duì)學(xué)生層次結(jié)構(gòu)做出有效調(diào)整。最后，進(jìn)行分層時(shí)，教師要結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面先對(duì)學(xué)生做出科學(xué)合理的考查，然后再進(jìn)行分層。

例如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在完成教學(xué)之后，可以出題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，將學(xué)生先初步劃分出A、B、C三個(gè)層級(jí)，然后再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣愛(ài)好等特點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)細(xì)致的層級(jí)劃分。如：A級(jí)主要包含一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好、學(xué)習(xí)態(tài)度端正，并且對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣濃厚，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生。B級(jí)主要包含化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般、學(xué)習(xí)態(tài)度中等注意力不是特別集中，但是對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)保有一定興趣，只是缺乏一定自律性以及學(xué)習(xí)方法和技巧的學(xué)生。C級(jí)主要包含化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度低下，而且?guī)缀鯇?duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中也難以集中注意力的學(xué)生。

二、課堂分層提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，他們?cè)谡J(rèn)知能力、新知識(shí)接受能力等方面均表現(xiàn)出不同。這就要求教師在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中明確這一特點(diǎn)，有效地創(chuàng)設(shè)分層課堂，促使不同層次的學(xué)生均可以學(xué)有所獲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以“鹽的水解”為例，教師在講解本堂課的知識(shí)時(shí)，可以借助“問(wèn)題教學(xué)法”。具體而言，就是教師預(yù)先將本堂課的教材知識(shí)發(fā)布到班級(jí)群中，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，并就不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的備課，依據(jù)學(xué)生各層次的實(shí)際特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)時(shí)間、步驟等。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己通過(guò)預(yù)習(xí)所獲得的知識(shí)，由其他學(xué)生評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師不應(yīng)急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)注意聆聽(tīng)，將學(xué)生遺漏的地方或需要檢查的地方記錄下來(lái)，解答學(xué)生提出的問(wèn)題。然后，教師可引導(dǎo)班級(jí)的后進(jìn)生表述討論結(jié)果，并以樹(shù)狀圖的形式加以描述。在后進(jìn)生闡述完自身的觀點(diǎn)后，教師可鼓勵(lì)班級(jí)的優(yōu)等生對(duì)其觀點(diǎn)加以補(bǔ)充與延伸，使樹(shù)狀圖的內(nèi)容更加豐富。

對(duì)班級(jí)的后進(jìn)生，教師可向其提出較為基礎(chǔ)的問(wèn)題，如“水解特征表現(xiàn)在哪里”“什么條件下會(huì)發(fā)生水解”等；對(duì)班級(jí)的中層學(xué)生，教師可適當(dāng)增加問(wèn)題難度，如“電離規(guī)律的概念是什么”等；對(duì)班級(jí)的優(yōu)等生，教師則要在確保其掌握了這些基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)探究性較強(qiáng)的問(wèn)題，如“鹽類水解的影響因素有哪些”等。具體來(lái)看，教師應(yīng)從整體層面剖析課程內(nèi)容，再在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中依據(jù)問(wèn)題的難易，引導(dǎo)相應(yīng)層次的學(xué)生探究。

三、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層鞏固學(xué)生所學(xué)

通常，學(xué)生可以借助作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果，從而對(duì)所學(xué)的課程知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；而在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，教師也要堅(jiān)持分層教學(xué)的理念，對(duì)化學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層。首先，根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)基礎(chǔ)，將作業(yè)分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A層次的作業(yè)偏向于高難度，除了設(shè)計(jì)指定的化學(xué)基礎(chǔ)題之外，還增加了與課程知識(shí)相關(guān)的拓展訓(xùn)練題；B層次的作業(yè)為中等難度，主要是一些基本的客觀題和主觀題，同時(shí)加入少量的拓展題，以供學(xué)生選擇性作答；C層次的作業(yè)難度較低，主要以客觀題為主、主觀題為輔。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)力以及對(duì)知識(shí)的感興趣程度，自主選擇作業(yè)的難度。

以“化學(xué)反應(yīng)的速率”為例，將作業(yè)設(shè)計(jì)為A、B、C三個(gè)層次。對(duì)于A層次的作業(yè)，除了設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的化學(xué)反應(yīng)速率的探究題之外，還加入一些實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如探究食物腐敗、塑料老化、金屬銹蝕等化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，在實(shí)驗(yàn)中提升創(chuàng)新與求實(shí)精神。對(duì)于B層次的作業(yè)，可以設(shè)計(jì)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的客觀題和主觀題，從而考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力；而對(duì)于C層次的作業(yè)，則主要以一些較為簡(jiǎn)單的客觀題為主，題目的設(shè)計(jì)主要涉及化學(xué)反應(yīng)速率的概念、表達(dá)式以及影響速率的因素等知識(shí)，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)力和興趣，自主選擇適合自己的作業(yè)，最終有效地鞏固自身所學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要深入了解分層教學(xué)法，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，將其分為不同的層次，同時(shí)還需要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課后作業(yè)進(jìn)行分層，不斷夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能有所發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘竹梅.談分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（20）：141-142.

[2]李欽贊.淺談分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性[J].當(dāng)代教研論叢，2018（8）：84.

（作者單位：湖北省襄陽(yáng)市致遠(yuǎn)中學(xué)441400）