推進(jìn)多文本閱讀，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

任貴芹

摘要：“多文本閱讀”，即把同主題、同選材、同寫(xiě)法、同作者的幾篇文章放到一起閱讀的創(chuàng)新學(xué)習(xí)法。實(shí)踐證明，它對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力，以及塑造人格等語(yǔ)文核心素養(yǎng)，起到了單篇閱讀所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。所以，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，推進(jìn)多文本閱讀課程勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀；核心素養(yǎng)；語(yǔ)言運(yùn)用；思維能力；人格情懷

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）24-0051

實(shí)踐證明，多篇文章的橫向、縱深比對(duì)閱讀，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維提升和情懷塑造等能力和素養(yǎng)，確實(shí)起到了單篇文本閱讀所不能企及的優(yōu)勢(shì)。

一、橫向閱讀，感受語(yǔ)言傳情之美

親情是每個(gè)人生活過(guò)程中記憶猶新的美好畫(huà)面，青少年更是在濃濃的親情中茁壯成長(zhǎng)。孩子們進(jìn)行真情實(shí)感的寫(xiě)作，最有感覺(jué)的莫過(guò)于選取表達(dá)親情類(lèi)的文章了，可實(shí)際上多數(shù)孩子的語(yǔ)言表達(dá)干癟無(wú)味，這便是核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”不給力的表現(xiàn)。為了給孩子更深刻的印象，我們就非常有必要選擇有關(guān)親情的同類(lèi)文章，讓他們?cè)陂喿x中感受語(yǔ)言之美并學(xué)以致用。

比如可以選擇《爸爸的花兒落了》《散步》《秋天的懷念》等經(jīng)典篇章，讓學(xué)生在橫向多篇的比較閱讀中圈畫(huà)表達(dá)親情的語(yǔ)言，感受語(yǔ)言中流淌的親人之間的和諧之美。如“爸爸氣極了，抄起雞毛撣子，把我從床頭打到床角，從床上打到床下……爸爸打開(kāi)了手中的包袱，拿出來(lái)我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我……”這些話(huà)把嚴(yán)中有愛(ài)的父親形象躍然紙上；“小家伙突然大叫起來(lái)：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！币痪洌炎鎸O三代和諧相融的生活畫(huà)面勾勒得栩栩如生；“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前說(shuō)：‘北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！裁磿r(shí)候？’‘你要是愿意，就明天？’”簡(jiǎn)單的母子對(duì)話(huà)，把舐?tīng)偾樯畹哪笎?ài)描繪得真切感人。

以上文字雖出自不同文本，但表達(dá)親情時(shí)無(wú)一不是真切自然地流露，全然沒(méi)有矯揉造作的故意之態(tài)，此時(shí)水到渠成地告訴學(xué)生，作家的文章并不是可望而不可即，我們寫(xiě)出打動(dòng)別人的文字其實(shí)并不難，美好的情感就洋溢在真實(shí)的生活和樸素的文字里，有了這樣的強(qiáng)化意識(shí)，學(xué)生就有了純樸語(yǔ)言美的寫(xiě)作方向。

二、縱向比讀，滲透情懷培養(yǎng)之味

隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生所讀的文字會(huì)逐漸深刻起來(lái)，我們可以借助同類(lèi)題材的文章進(jìn)行熏陶，培養(yǎng)寬廣高遠(yuǎn)的情懷，這也是“審美鑒賞創(chuàng)造能力”的落實(shí)。比如，把《棗核》《鄉(xiāng)愁》《失根的蘭花》放在一起閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者都是在寫(xiě)家國(guó)之思，把自己對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念逐漸上升到對(duì)祖國(guó)母親的眷念等大主題，于閱讀中自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷，這是培養(yǎng)學(xué)生人間大愛(ài)的有效舉措。

再比如，魯迅的文章向來(lái)立意深邃高遠(yuǎn)，我們把他的《從百草園到三味書(shū)屋》《風(fēng)箏》《五猖會(huì)》《社戲》等文章組合到一起，就能品讀出他作品立意的深度，《風(fēng)箏》不僅表現(xiàn)手足情，還有游戲?qū)和囊饬x，有魯迅的自省精神，有對(duì)封建制度摧殘兒童的控訴；《從百草園到三味書(shū)屋》不僅有對(duì)童年美好生活的懷念，還有對(duì)封建教育制度的揭露；《五猖會(huì)》不僅有父親對(duì)兒子成才的期盼，也有對(duì)封建科舉制的不滿(mǎn)和無(wú)奈；《社戲》有對(duì)故鄉(xiāng)和美好童年的懷念，也有對(duì)擺脫封建束縛和自由的向往。這樣一來(lái)，作者被稱(chēng)為無(wú)形革命斗士的形象呼之欲出，魯迅的人格之美也在多篇文本的對(duì)比閱讀中得以定格。

三、入文精讀，提升思辨深刻之力

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中明確提出了“思維的發(fā)展和提升”，所以培養(yǎng)學(xué)生的思考辨別能力也是當(dāng)務(wù)之急，而對(duì)比閱讀的多文本學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)思辨力的最佳方式。此時(shí)，我們可以借助文中蘊(yùn)含深意的關(guān)鍵詞句做深入的揣摩領(lǐng)悟，讓學(xué)生的思考慢慢走向深入。

如《散步》中“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”，抓住“慢慢、穩(wěn)穩(wěn)、整個(gè)世界”深入思考，便得出“所有中年人要肩負(fù)的擔(dān)當(dāng)和使命感”的言外之意。《爸爸的花兒落了》中“走過(guò)院子，看那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子。”啟示我們成長(zhǎng)是一種心智的歷練和完善，是一種從容面對(duì)得失的勇氣和擔(dān)當(dāng)，自此不難讀出題目語(yǔ)帶雙關(guān)的韻味之美?！讹L(fēng)箏》中寫(xiě)道：“現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀。我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”順著“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”去思考意會(huì)，寫(xiě)出了無(wú)法擺脫的悲哀沉重的心情，慢慢體悟出對(duì)封建社會(huì)摧殘兒童天性制度的控訴。

四、縱橫對(duì)比，探尋文章寫(xiě)法之妙

文本教材無(wú)疑都是文質(zhì)兼美的名篇，不僅在語(yǔ)言、情感方面是學(xué)習(xí)的典范，巧妙的寫(xiě)法和結(jié)構(gòu)安排也值得我們?nèi)テ疯b，要讓學(xué)生的寫(xiě)作有深度和趣味，一定要引領(lǐng)學(xué)生探討文章寫(xiě)法的魅力。此時(shí)，若把同題材的多篇文章放在一起解讀，學(xué)生豁然開(kāi)朗后的寫(xiě)作定會(huì)錦上添花。

比如把愛(ài)國(guó)題材的幾篇文章《棗核》《失根的蘭花》《蘆花蕩》《鄧稼先》放在一起探究，你會(huì)發(fā)現(xiàn)同類(lèi)文章的特色之處。前兩篇都是托物抒情，抒寫(xiě)濃烈的鄉(xiāng)土深情。不同的是《棗核》是題目、是線(xiàn)索、還是故鄉(xiāng)的象征，采用以小見(jiàn)大、借物抒情、以實(shí)寫(xiě)虛的表現(xiàn)手法；《失根的蘭花》則以“根”喻故土，以“蘭花”喻作者本人，以“失根的蘭花”比喻身處異國(guó)的炎黃子孫及其悲哀的處境，巧妙地運(yùn)用了鄭思肖畫(huà)蘭的歷史故事破題。這兩篇引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文時(shí)要注重小選材突破、言此意彼的新穎構(gòu)思方向?！多嚰谙取凡捎谩皺M式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標(biāo)題，多角度多側(cè)面地展示了人物的優(yōu)秀品質(zhì)，六部分各有側(cè)重又連成一個(gè)整體，極富表現(xiàn)力和感染力。《蘆花蕩》中的景物描寫(xiě)，與戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩(shī)情畫(huà)意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。這兩篇分別從多角度選材和景物描寫(xiě)的意境烘托的角度提升了學(xué)生的筆力。

以上是教學(xué)實(shí)踐中筆者對(duì)多篇閱讀優(yōu)勢(shì)和效果的實(shí)例論證。我們堅(jiān)信，推進(jìn)多文本閱讀，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)指日可待，教改百花園里一定會(huì)飄逸更多的芬芳。

（作者單位：河南省濮陽(yáng)市第五中學(xué)457000）