初中生物實驗教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究

宋成文

摘要：初中生物教師在進(jìn)行實驗課程的教學(xué)時，應(yīng)該要積極地采用探究性教學(xué)改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)情況，通過引導(dǎo)、幫助等方式讓學(xué)生積極地參與探究過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有更多的動手和動腦機(jī)會。探究性教學(xué)是在教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生從已知探究未知的過程，學(xué)生是探究的主體。因此，探究性教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0040

實踐要求我們培養(yǎng)員工，培養(yǎng)創(chuàng)新的當(dāng)代人才。學(xué)生天真、好奇、靈活、富有想象力、愿意接受新鮮事物，具有創(chuàng)造性潛力。所以，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須通過運用科學(xué)方法，結(jié)合生物學(xué)的特點，研究教材的創(chuàng)新要素，傳授知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想，培養(yǎng)創(chuàng)新人格，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，從而激勵他們利用教學(xué)實踐，開展創(chuàng)造性教學(xué)。這是筆者在實踐中做的。

一、開展探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在以往的生物實驗教學(xué)中，教師一開始就會把實驗的目的、步驟等詳細(xì)地告訴學(xué)生，學(xué)生照著教師的示范或者給的流程操作，缺乏自主探究性和創(chuàng)新性。新課標(biāo)明確提出，要加強(qiáng)探究性教學(xué)，因此，在初中生物實驗教學(xué)中，課本知識的傳授和拓展盡量讓學(xué)生在實驗過程中自己去總結(jié)和掌握，把實驗過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄窟^程。學(xué)生可以自主設(shè)計、自主探究和驗證，深度挖掘?qū)W生的科學(xué)實驗潛能，促進(jìn)思維創(chuàng)新發(fā)展。

例如，在教學(xué)生物七年級上冊第六章《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，教師可以提前為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過自主思考或者搜集相關(guān)資料，設(shè)計驗證“植物光合作用的必要條件”的小實驗，具體操作步驟和所需材料都由學(xué)生自己決定，如有的學(xué)生為了證明葉綠素是光合作用的必要條件，提出可以將正常生長的吊蘭提前放到黑暗環(huán)境中一整夜，然后選取一片葉子，用黑色物體把其中一部分上下都蒙住，然后將吊蘭放到陽光充足的地方，幾個小時后去掉紙片，將葉片摘下放入燒杯中煮沸，隨后把水倒掉，往燒杯中倒入95%的酒精，放在裝有水的鍋中煮沸（注意裝著酒精的燒杯不能直接在火焰上煮，以免發(fā)生危險），直到其中的葉綠素全部浸出，再將葉子取出，置于器皿之上，滴上碘液，查看葉子的反應(yīng)，可以發(fā)現(xiàn)原本綠色的地方變成了藍(lán)色，而非綠色的地方依舊是白色，從而充分驗證葉綠體和光在植物光合作用中的重要作用，學(xué)生解釋，之所以通過葉片顏色變化進(jìn)行判斷，是因為植物在光合作用下是會產(chǎn)生淀粉的，而通過淀粉與碘液融合會產(chǎn)生藍(lán)色反應(yīng)可以判斷出，葉子呈現(xiàn)藍(lán)色的部分是有進(jìn)行光合作用的，而顏色沒有發(fā)生變化的部分則沒有進(jìn)行光合作用，正是被黑色紙片遮住的部分。學(xué)生通過自主設(shè)計操作這個小實驗，把植物光合作用的相關(guān)知識點掌握透徹，自主探究的過程也是非常有樂趣的。然而，以往這些小實驗都是教師主導(dǎo)，學(xué)生跟著操作，現(xiàn)在讓學(xué)生自己設(shè)計和驗證，教學(xué)效率大幅提升。

二、實驗中鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

古云：“教疑，小不信小，大疑大。”懷疑需要勇氣，學(xué)生的勇氣往往來自教師的鼓勵和認(rèn)可。因此，教師必須首先認(rèn)識到學(xué)生心中值得懷疑的部分，積極鼓勵學(xué)生認(rèn)識問題，敢于質(zhì)疑，不怕錯誤，不怕失??；必須尊重和保護(hù)學(xué)生的“基本理念”。例如，在測試“人類排出的氣體中含有更多的二氧化碳排放”時，材料設(shè)計為在呼吸時必須用手將各種橡膠軟管吸入到清晰界定的灰色水中。但在實踐中，學(xué)生總是容易出錯，一個學(xué)生咆哮道：“老師，實驗很糟糕，還是簡單地吹一下比較好?！薄斑@是專業(yè)人士設(shè)計材料的實驗，敢于質(zhì)疑，勝過我！好吧，那就試試看。”另一個學(xué)生說：“是的，但缺少一個比較組，結(jié)論能令人信服嗎？”“我們現(xiàn)在怎么辦？”教師立即回答道：“設(shè)置另一個體積相等的淡石灰的管子，并用注射器和吸管往里面抽空氣，使之與氣泡相比較。”由此可以看出，質(zhì)疑在生物教學(xué)中是必不可少的。

另外，教師還可以及時開發(fā)實驗，以促進(jìn)學(xué)生的批判性思維。如前所述，筆者正在做一個現(xiàn)成的實驗：在杯子里放一根玻璃棒，從上到下放兩顆豆子的種子，一顆浸在水的底部，還有一顆正好放在空中的水中間。“你覺得我的設(shè)計怎么樣？”“太好了！”大多數(shù)學(xué)生點頭，認(rèn)為教師的設(shè)計很好。但是有幾個學(xué)生懷疑，筆者請其中一個人說出他的意見。“老師，你構(gòu)造很好，分兩組研究水和空氣。但是你嘗試一種種子太隨機(jī)了。種子本身的問題會不會影響實驗結(jié)果呢？”此時，教師引導(dǎo)其他學(xué)生為他鼓掌。掌聲既是對這位學(xué)生的激勵，也是對其他學(xué)生的激勵，希望這將使更多的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，表達(dá)自己的創(chuàng)造性意愿、批判性思考。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，讓學(xué)生與生物零距離接觸

生物學(xué)本身是一個實驗性的研究方案，是學(xué)習(xí)生物知識的重要手段和途徑。通過實踐性的研究，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在實踐中進(jìn)行創(chuàng)新。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在自己的實踐練習(xí)中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生物知識，體驗生物學(xué)習(xí)的樂趣。

四、結(jié)束語

總之，筆者對學(xué)生思維的發(fā)展感到高興，認(rèn)為教學(xué)很活躍，提高了學(xué)生對教學(xué)的興趣，開發(fā)了智力潛力，同時相互學(xué)習(xí)活動也在增加。近幾年來，學(xué)生的想法得到了極大的改善，生物學(xué)的總體成績也有了顯著的提高。我們培養(yǎng)的學(xué)生不再是“櫥柜”，而是適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫穎.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的實踐[J].考試周刊，2018（A1）：161.

（作者單位：江蘇省沭陽如東實驗學(xué)校223600）