“雙減”背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施探究

穩(wěn)小妹

【摘要】語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的一部分重要內(nèi)容，小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)更依賴于課后自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化與減負(fù)之路仍有很多障礙，從減輕負(fù)擔(dān)和提高效率的角度來看，優(yōu)化中國小學(xué)教育的策略，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生;充分利用課時(shí)，及時(shí)反饋，減輕學(xué)生在教學(xué)任務(wù)內(nèi)容上的負(fù)擔(dān)。希望所有的教育者都不忘初心，繼續(xù)前行，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方式，讓學(xué)生們可以快樂地提高自己的語文表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;小學(xué)語文;課堂作業(yè)

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，雙減政策的實(shí)施，過去比較被忽視的小學(xué)語文作業(yè)也越來越受到重視。在漫長的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師們認(rèn)識到語文教學(xué)中布置作業(yè)模式的局限性，隨著雙減政策的進(jìn)一步推廣，自主學(xué)習(xí)模式的改變將越來越迫切。之前，在小學(xué)語文教學(xué)期間，大部分學(xué)生都是按老師布置的作業(yè)來完成學(xué)習(xí)，而"雙減"政策管理了校園作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)治理，形成了一個(gè)雙管齊下的方法，推行"雙減"政策對學(xué)生的成長和學(xué)校教育的改革具有重大和深遠(yuǎn)意義。

一、課后作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問題

1.語文作業(yè)形式單一

語文課后作業(yè)是語文教學(xué)的重要部分。良好的課后作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生對語文知識的積累及語文技能的培養(yǎng)，為小學(xué)生提供良好的語文課后訓(xùn)練是小學(xué)語文教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。長久以來的工作總結(jié)，我們也意識到語文作業(yè)布置的重要性。但是傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置基本上是枯燥乏味的，在形式上比較死板。學(xué)習(xí)對象只是語文書籍中的字、詞、短語、段落、文章，或者學(xué)生讀、寫、背誦、寫一篇文章或幾篇日記，讓學(xué)生不斷地重復(fù)同一步驟，使學(xué)生感到枯燥乏味。學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)興趣，而久之，就會喪失學(xué)習(xí)的積極性。

2.小學(xué)語文作業(yè)量過大

隨著我國素質(zhì)教育體系的全面實(shí)施，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也越來越大。教師通常把練習(xí)材料布置為課后作業(yè)。同時(shí)，還要求學(xué)生背誦、抄寫，一些老師要求學(xué)生每天寫日記。這給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。作業(yè)量過多，壓力過大影響著小學(xué)生的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)能力提升，盡管當(dāng)前的素質(zhì)教育是為了減輕學(xué)生的壓力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但在實(shí)際的教育過程中，學(xué)習(xí)量并沒有得到有效的減少，家長們?yōu)榱颂岣吆⒆拥膶W(xué)習(xí)成績也會買大量課外材料，供學(xué)生放學(xué)后學(xué)習(xí)。教師為了完成教學(xué)目標(biāo)還會為學(xué)生布置大量課后作業(yè)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.作業(yè)布置重點(diǎn)不突出

由于學(xué)生任務(wù)重復(fù)過多，任務(wù)的重點(diǎn)不明顯、不突出。在語文作業(yè)布置中，多數(shù)教師幾乎都是將眾多作業(yè)形式集中在一起，譬如在學(xué)習(xí)完一課內(nèi)容后，教師并沒有根據(jù)該課教學(xué)目標(biāo)制定作業(yè)，絕大多數(shù)教師都是告知學(xué)生將該課字詞抄寫一遍或者多遍，并沒有區(qū)分出偏重點(diǎn)的生字詞。而對于語文古詩的作業(yè)布置，則就是單純安排父母監(jiān)督學(xué)生會背誦，能背誦。并沒有在古詩整體思想上對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，導(dǎo)致學(xué)生只會沒有感情的背誦，并不知其中含義，甚至導(dǎo)致學(xué)生背誦一首古詩必須從頭到尾背誦，如單純挑選其中一句，學(xué)生就不知該如何背誦，且想不起是哪句古詩。

二、小學(xué)語文作業(yè)布置建議

1.設(shè)計(jì)多層次作業(yè)

語文課堂教學(xué)，閱讀內(nèi)容講解十分重要，也是課堂教學(xué)重點(diǎn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，圍繞閱讀內(nèi)容，指向?qū)W生閱讀習(xí)慣、閱讀能力方面的培養(yǎng)，提高其閱讀興趣，幫助其積累更多詞匯，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。閱讀作業(yè)主要融合于閱讀教學(xué)方面展開設(shè)計(jì)，通過師生互動，指導(dǎo)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容，讓課堂教學(xué)互動更加高效。

比如：《精衛(wèi)填海》這篇神話故事的講解，考慮到學(xué)生第一次接觸文言文，因此，在閱讀方法的指導(dǎo)方面，教師可以通過課堂作業(yè)的分層設(shè)置，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)思路。為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)“如何了解古文意思？”作業(yè)任務(wù)，該任務(wù)較為基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)課下注釋就能完成，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)積極性;中等生設(shè)計(jì)“這篇課文講了怎樣的故事？”作業(yè)任務(wù);優(yōu)等生設(shè)計(jì)“這篇文章告訴我們怎樣的道理？”作業(yè)。從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，設(shè)計(jì)多層次作業(yè)。學(xué)生在思考問題階段，自主利用課下注釋，嘗試翻譯課文，講述故事，體會精衛(wèi)鳥堅(jiān)韌不拔的精神。在完成閱讀作業(yè)的同時(shí)，總結(jié)文言文閱讀方法，第一，通讀課文;第二，翻譯內(nèi)容;第三，悟出哲理，在學(xué)習(xí)過程養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

除此之外，閱讀課堂作業(yè)還可與課后作業(yè)融合設(shè)計(jì)，要求學(xué)生課下完成閱讀任務(wù)，課堂組織“讀書會”，學(xué)生之間相互分享閱讀心得。教師還可要求學(xué)生閱讀成語故事，課堂上參與“成語接龍”。學(xué)生課下閱讀名著常識，課堂上教師設(shè)計(jì)名著知識搶答比賽，豐富課堂活動。

2.單元作業(yè)活而專，命中靶心要成體

語文能力的綜合性學(xué)習(xí)涵蓋了多種多樣的內(nèi)容。其中，讀、寫、說三項(xiàng)能力作為學(xué)習(xí)語文的核心基礎(chǔ)在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中是非常重要的，因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的語用能力，在單元整合的過程中，也應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的讀、寫、說三項(xiàng)基礎(chǔ)能力。

例如，在部編版語文教材五年級年級上冊第四單元的內(nèi)容中，主要是講述了一些民間故事，通過描寫民間故事表現(xiàn)不同人物特點(diǎn)及其精神品質(zhì)，本單元的單元園地部分主要就包括了口語交際及習(xí)作兩個(gè)部分的內(nèi)容，其中，口語交際部分及寫作部分都是關(guān)于民間故事的拓展，這就要求學(xué)生不僅要學(xué)會刻畫描寫民間人物形象，對其故事進(jìn)行詳細(xì)的敘述，還要求學(xué)生能夠了解并掌握更多的民間故事，能夠通過和別人分享的方式來進(jìn)行口頭講述，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力及習(xí)作能力。

結(jié)語：

總之，處于“雙減”背景之下，語文教師應(yīng)該探索課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)全新思路，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對于作業(yè)形式進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)實(shí)施流程，用豐富的作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生課堂高效學(xué)習(xí)提供支持，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用優(yōu)勢，讓語文課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

參考文獻(xiàn)：

[1]茅秀媛.因人而“異”，寓練于“趣”——對小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J].2021（06）：1.

[2]馬元靜.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)讓作業(yè)“動”起來——淺談小學(xué)語文課堂作業(yè)有效訓(xùn)練的策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（26）：1.