“雙減”政策下的小學語文學困生轉化策略研究

陳慧瑩

【摘要】在經濟全球化背景下，教育事業(yè)快速發(fā)展。小學語文作為小學教育體系的主要組成，與學生的能力形成具有直接的關系。但部分學生無法配合教師的教學工作，沒有跟上教師的教學進度，出現了部分學困生，對實際教學效率的提高產生了制約。為了對這一教育現狀進行針對性的改進，教師必須對新課程改革的相關要求有明確的了解和認識，結合具體實際制定科學的教學計劃，合理轉化小學語文學困生。

【關鍵詞】“雙減”;小學語文;學困生

在各科的學習中，都會出現學生學習能力差異問題。主要以學困生的表現影響最大，這些學生已經受到了教師的高度重視，由教師對其進行監(jiān)督。如果學生在小學階段無法深入的學習知識，就會對學生今后的學習和發(fā)展產生嚴重的阻礙。為此，小學語文教師需要對學困生的成因有正確的認識，合理的轉變教學，幫助學困生成功脫困。

一、小學語文學困生學習現狀

1.教師的教學理念存在一定的差異性

從相關調查中可以明確看出，堅持學習的教師較少，大部分教師都只是為了完成教學任務才學習，整個學習比較被動。從中可以看出，現階段教師的理論水平還有待提升，對以往的教學經驗非常的依賴，只能一味地組織學生參與題海訓練，讓學生熟悉不同的題型，這樣的教學方式并不適用于所有學生，且很容易浪費學生的學習時間，長此以往，就會使學生徹底失去學習動力，從而導致教師將班級中的學困生當作是自身教學質量提高的阻礙。

2.學困生對學習的態(tài)度

教師和家長對學生的學習成績比較關注，其會采取一系列的方式來促進學生學習成績的提高。從調查中可以明確，雖然教師和家長會及時檢查學生的作業(yè)完成情況，但始終沒有重視學生的作業(yè)態(tài)度，有些學生只是隨意應付作業(yè)，對作業(yè)比較抗拒。在上課時，學困生也很少會主動與教師互動，只能機械性的記憶知識，對學習的樂趣始終缺乏了解，平時也沒有形成正確的學習態(tài)度，對學習非常的排斥。

二、小學語文學困生轉化策略分析

1.深入了解學困生形成原因

對于小學語文學困生而言，其具有很多共同的特點，如自身心理較為自卑，逆反心理嚴重，而若想實現學困生轉化的工作，教師就必須全面了解學困生的實際情況。第一步要做的便是及時的觀察。教師應當積極借助日常教學過程中的縝密觀察，找到學生的長處和短處，同時要延伸學生的長處，借助學生的閃光點，給予學生展現自我的機會，使學生在點點滴滴的學習生活，重新找到學生的自信，并收獲成就感，為學生未來的成長及發(fā)展打下堅實的基礎。其次，教師還要積極聽取周邊人群對學生的評價內容，不僅要聆聽其他任課教師的評價，更要了解其他同學的看法，同時也要耐心聽取學生自身的自我認知。因為有些學生出現學習困難的原因是難以找到學習的方向，而有些則是因為一些外在因素的影響，進而導致學生的學習水平難以得到增強。

語文教師應當在全面了解學生問題的前提下，真誠地對待學困生，理解學困生，盡管很多學困生往往會出現很多的錯誤言行，但由于其正處于成長的階段，教師對待這些學生既要樹立應有的威信，同時也要如同親友般的關切，對理解學生的難處，對學生多一些寬容和信任，肯定學生的每一次進步和成功，并耐心糾正學生的出現的錯誤，不斷鼓勵學生、激勵學生，使學生在這樣的學習氛圍中，重新獲得學習的信心及熱情。

2.強化學困生基礎知識掌握

對于語文基礎知識掌握較為薄弱，同樣也是出現學困生的主要原因，為此，強化學生的基礎知識能力，就成為轉化學困生的必然需要。而基礎知識強化工作看似十分容易，但也是一個需要長期積累的過程。每名學困生其自身缺失的知識點較為零散雜亂，解題時錯誤率較高，同時題型難以集中。為此，語文教師在開展語文教學的過程中，應當詳盡地了解每一名學困生的基礎知識掌握情況，找到學困生的知識短板，并進行有效地強化。

在具體實施過程中，首先需要教師對這些學生的實際情況進行全面地了解和掌握，利用對知識點檢驗的方式對學生進行摸底，找到學生學習的短板和弱項，進而有針對性地開展教育教學工作。其次，在找到學生知識點短板以后，教師還要幫助學生不斷制定相應的學習計劃，強化學生對這些知識點的專項性練習。例如，對于字詞掌握情況較差的學生而言，強化學生的識字讀寫練習，加強學生對于形聲字、形近字的知識點認知，進而使學生在短時間內掌握這些知識，并在點點滴滴學習的過程中，感受到語文學習的樂趣，為學生帶來良好的學習成就感，并為學生樹立學習自信。

3.加強訓練

在學困生的學習中，教師應注意對其的培訓，夯實他的基礎。小學語文中最重要的就是識字的過程，所以針對這方面的訓練，教師應對學困生有更為嚴格的要求。在學生能夠踏實學習識字之后，再培養(yǎng)他聽、說的能力，而識字教學的過程并非一朝一夕能夠完成，教師需堅持培養(yǎng)學生識字的習慣。例如，教師就可以通過課堂教學或者戶外的日常活動來培養(yǎng)，讓學生有一個良好的閱讀習慣，在閱讀過程中積極思考，有自己識字的思想，引導學生由口到心，用心閱讀。在閱讀過程中，也要不斷激發(fā)他們的求知欲，讓他們對自己所閱讀的書本保持激情。學生對語文學科的認識還不夠全面，對語文的學習也缺乏足夠的理解，但漢語的學習需要經年累月的積累，教師應引導學生學習，培養(yǎng)學生的閱讀興趣與學習語文的興趣，并告訴學生實踐的重要性，以及學習語文的必要性。

結語：面對學困生，教師應更有耐心的進行指導，秉持著鼓勵加引導的原則，堅持不懈，將轉化貧困生作為自己的任務，樹立起學生的心理自信，在課余時間也要積極為同學們查漏補缺，引導學生與學生之間互相幫助，為學困生譜寫更美好的人生。

參考文獻：

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