自主化探索學(xué)習(xí)方法在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用

趙婭麗

摘要：小學(xué)科學(xué)作為啟蒙課程的重要組成部分，重點(diǎn)要培養(yǎng)的是學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，勢必通過課堂知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識自然，了解科學(xué)，更要把學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索學(xué)習(xí)的精神應(yīng)用到其他學(xué)科知識的積累上，在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過幫助學(xué)生開發(fā)自主化探索學(xué)習(xí)的精神，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的愛好和興趣，讓教學(xué)變得更加精準(zhǔn)而有效，學(xué)習(xí)變得更加主動而有趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);自主探索;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-7-236

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)知識的記憶和誦背，灌輸?shù)男问狡毡閼?yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，

即便是在教授小學(xué)科學(xué)知識時(shí)，無論是實(shí)驗(yàn)性課堂還是閱讀類課堂，教師往往采用一個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，能夠給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間非常有限，這種“一刀切”的教育文化早已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化教育，在這種教育環(huán)境中成長的學(xué)生也缺失對于科學(xué)學(xué)科應(yīng)有的興趣，所以教師應(yīng)該秉著“以學(xué)生為本”的理念，注重在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)用自主化探索學(xué)習(xí)的模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（一）幫助培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

任何一門學(xué)科的設(shè)立和開展，都源于教育先輩對學(xué)生個(gè)性的研究和對個(gè)人及國家發(fā)展趨勢的深入研究，每門學(xué)科的教育成果都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為了將教學(xué)成果優(yōu)化利用，首先需要學(xué)生在教學(xué)活動中有所收獲有所感悟，而以上方面的獲得并不能夠通過簡單的填充式教育法完成，只有學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)，愿意深入探索，才能在教學(xué)活動中培養(yǎng)科學(xué)精神，并將這種精神轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)。

（二）幫助開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，延伸科學(xué)學(xué)科的教學(xué)成果

科學(xué)是嚴(yán)肅的認(rèn)真的，也是生動的有趣的，教師在啟蒙階段怎樣引導(dǎo)學(xué)生，怎樣傳授知識，學(xué)生的獲得感就會形成怎樣的機(jī)制，簡單粗暴的普遍灌溉教學(xué)方式不可取，只有深入有序地開展自我探索求知學(xué)習(xí)的活動，才能刺激學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生多動腦多思考，鼓勵(lì)學(xué)生將書本未涉及的方面與科學(xué)知識相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將已經(jīng)習(xí)得的知識同生活的方方面面相結(jié)合，通過自主探索的學(xué)習(xí)方式將課堂延伸到生活中，教會學(xué)生會觀察懂觀察，善于發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)成果并將探索的結(jié)果分享給同學(xué)們，共同進(jìn)步和成長。

自主化探索學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂上的應(yīng)用方向

（一）由簡入難，分步驟引導(dǎo)學(xué)生自主探究

科學(xué)學(xué)科給人的固有印象多是古板的，艱澀的，這種印象就導(dǎo)致生性活潑好動的小學(xué)生不愿意主動走近科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，缺失了主觀能動性的學(xué)習(xí)怎么可能收獲理想的教學(xué)成果，此時(shí)，教育工作者的作用就凸顯了出來，教師應(yīng)該在教學(xué)活動中化繁為簡，在由簡如難，把簡單有趣的科學(xué)現(xiàn)象作為教學(xué)的突破口和切入點(diǎn)，將學(xué)生“請”進(jìn)課堂后，再循序善進(jìn)地展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步的科學(xué)知識難點(diǎn)，幫助學(xué)生一步步構(gòu)建知識體系，建立學(xué)習(xí)的信心。

例如，在教學(xué)六年級上冊小學(xué)科學(xué)“工具和機(jī)械”的時(shí)候，教師可以先展示一個(gè)簡單的自行車模型，引導(dǎo)學(xué)生說出自己和自行車的小故事，然后通過圖片分解的方式展示自行車的機(jī)構(gòu)，請同學(xué)試著分析自己學(xué)騎行自行車遇到的困難可能與哪部分構(gòu)造有關(guān)系，引出杠桿的知識，再請同學(xué)找出自行車上的杠桿部分，杠桿與哪部分相連，這部分在自行車運(yùn)動中可能起到哪些作用，并指導(dǎo)學(xué)生通過小實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證自己的猜想，如果實(shí)驗(yàn)印證猜想是不正確的，還存在哪些可能，可否通過實(shí)驗(yàn)展示更多的可能，教師用循循善誘的教學(xué)思路將學(xué)生的注意力從身邊的小事一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，再邊提問邊實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己探索問題解決問題。

（二）有針對性地創(chuàng)設(shè)問題，幫助學(xué)生開展有效果的實(shí)踐

小學(xué)生思維跳躍，想象力豐富，經(jīng)常有許多天馬行空的想法，教師應(yīng)該在教學(xué)中把握學(xué)生發(fā)散思維的尺度，避免學(xué)生的注意力被無關(guān)的事情吸引;也有許多學(xué)生在教師的提問或互動中試著揣摩老師的想法或提問思路，不想自己因?yàn)榻o錯(cuò)答案而受到批評，這兩種現(xiàn)象都是在開展自主化探索學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意避免的，無效的實(shí)踐不僅不會增進(jìn)學(xué)習(xí)的腳步，反倒會影響整體教學(xué)活動的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)六年級上冊小學(xué)科學(xué)“形狀與結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，教師提問生活中有哪些常見的拱形物體，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將思維的著重點(diǎn)放在“日常”與“建筑”兩方面，月亮、人體器官等物體對于本堂課的學(xué)習(xí)既沒有實(shí)際意義，也無法通過實(shí)驗(yàn)的方式展現(xiàn)其特性，反倒是“自己建一座橋”更具有實(shí)操性和趣味性。

（三）積極肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，多方位評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

自主化探索學(xué)習(xí)的意義，在于在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考和動手能力，學(xué)生敢于設(shè)想大膽驗(yàn)證，用科學(xué)求索的精神完成知識的積累，在這個(gè)過程中，學(xué)生的有效成績不應(yīng)該著重放在實(shí)踐結(jié)果的成敗上，教師需要具有科學(xué)完備的評價(jià)體系，積極對學(xué)生在求知路上的表現(xiàn)予以肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

例如，在教學(xué)六年級上冊小學(xué)科學(xué)“能量”的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果應(yīng)該是驗(yàn)證電能和能量的關(guān)系，得出正確結(jié)論，但在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生做出大膽的假設(shè)，想象是否還有其他的可能和聯(lián)系，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己想法的正確性，無論學(xué)生實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果是怎樣的，這種積極探索的精神才是最值得褒揚(yáng)的。

四、結(jié)語

教育發(fā)展的漫漫進(jìn)程中，學(xué)生的自主性和積極性永遠(yuǎn)都是教學(xué)目的能否達(dá)成的決定性因素，好的教師應(yīng)該能夠通過鼓勵(lì)和創(chuàng)新的方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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云南省廣南縣黑之果鄉(xiāng)中心學(xué)校