小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多模態(tài)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

模態(tài)是事物通過(guò)一定模式或形式所表現(xiàn)的屬性或情形。不同學(xué)科對(duì)模態(tài)的劃分也不一樣。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)符號(hào)學(xué)認(rèn)為，人們通過(guò)一系列具有意義潛勢(shì)的符號(hào)進(jìn)行交流，主要有語(yǔ)言（文字）、言語(yǔ)（聲音）、圖像、肢體動(dòng)作、音樂(lè)等模態(tài)。認(rèn)知科學(xué)則從人類的感知通道出發(fā)，把模態(tài)分為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等。情境教學(xué)中的模態(tài)專指情境的呈現(xiàn)方式、形態(tài)，如實(shí)物、圖畫、音樂(lè)、游戲等，多模態(tài)情境則是指用兩種或兩種以上的方式協(xié)同創(chuàng)設(shè)的情境。

漢字是一種全息性的、有意味的感性符號(hào)。在一個(gè)個(gè)漢字符號(hào)的形式結(jié)構(gòu)中，有歷史的、文化的和心理的積淀。由漢字組合而成的語(yǔ)篇所表達(dá)的內(nèi)容自然更為豐富。要想充分展現(xiàn)文字表達(dá)的景象，幫助兒童理解其意象、內(nèi)涵與力量，就需要我們采用不同的方式再現(xiàn)課文中所寫的場(chǎng)景，而多媒體手段的普遍運(yùn)用和數(shù)字資源的不斷豐富就為多模態(tài)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利條件。

那么在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多模態(tài)情境時(shí)應(yīng)該注意些什么呢？我覺(jué)得需要注意這樣四點(diǎn)。

一、契合：基于教材，貼近兒童

教者通過(guò)情境想要展現(xiàn)的是課文中的人物、景物、事件，因而無(wú)論使用哪種途徑創(chuàng)設(shè)情境都必須從教材出發(fā)，不能游離于教材之外。又因?yàn)榍榫呈菍閮和瘜W(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的，因而必須貼近兒童，為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)。情境、教材、兒童三者間要“貌合”，更須“神合”。

《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文，文章以靈活多變的語(yǔ)句展現(xiàn)了瑰麗的異國(guó)風(fēng)情與小艇的獨(dú)特作用。在教學(xué)這一課時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容采用多種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：用簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解河道的“縱橫交叉”；以威尼斯小艇的模型展現(xiàn)小艇獨(dú)特的外形；以視頻展現(xiàn)小艇前行過(guò)程中看到的威尼斯的迷人風(fēng)景；以鉛筆盒為小艇將課桌當(dāng)航道前后四人邊演示邊講述船夫令人嘆服的駕艇絕技；讓學(xué)生扮演威尼斯的商人、保姆和孩子、老人等接受其他同學(xué)（游客）的采訪；在《威尼斯船歌》的鋼琴曲中朗讀課文……學(xué)生在多種模態(tài)組合成的情境中，自始至終學(xué)得興味盎然。多模態(tài)情境猶如一束照進(jìn)課堂的多彩的光，一掃課堂學(xué)習(xí)的沉悶與枯燥，使學(xué)習(xí)變得有聲有色，有情有趣。

二、重構(gòu)：審美取向，整體和諧

多模態(tài)情境涉及情境的不同形態(tài)，無(wú)論采用哪種形態(tài)都須遵循“尚美”的原則，都應(yīng)具有審美性。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境的各種方式還須高度相融，這樣才能組合成一個(gè)和諧的整體，作用于兒童多種感官，使他們獲得多維立體的感受，從而加深對(duì)文本的感知與體悟。

《秋天的雨》是一篇優(yōu)美的散文。作者以秋雨為線索將秋天眾多的景物巧妙串聯(lián)起來(lái)，描繪出了秋天多姿多彩的迷人景象。全文構(gòu)思巧妙，語(yǔ)言靈動(dòng)，充滿詩(shī)情畫意。為了讓學(xué)生體會(huì)秋天繽紛的色彩，我伴隨著輕柔的音樂(lè)放了一組秋日美景圖將學(xué)生帶到秋天的樹(shù)林、田野、菊?qǐng)@……感知如小扇子一般“扇走了夏天的炎熱”的銀杏葉，“郵來(lái)了秋天的涼爽”的紅楓葉，向人們頻頻點(diǎn)頭的各色菊花……賞心悅耳的畫面和音樂(lè)帶給孩子身臨其境的美好感受。在引導(dǎo)學(xué)生感受秋天果實(shí)的美味時(shí)，我通過(guò)圖片與教師的描述將學(xué)生帶到擺放著各色水果的攤位前，讓學(xué)生閉上眼睛深呼吸，說(shuō)說(shuō)“聞”到了哪些味道，表達(dá)急切地想品嘗秋果的心情。學(xué)習(xí)秋雨告訴大家“冬天快要來(lái)了”一段時(shí)，我通過(guò)一個(gè)動(dòng)植物過(guò)冬的短片介紹了相關(guān)知識(shí)。在這一堂課的情境創(chuàng)設(shè)中，音樂(lè)、圖片、短視頻等與課文重構(gòu)成一個(gè)審美的天地，也使學(xué)習(xí)過(guò)程成了美的旅程。

三、交互：心物相融，啟智引思

多模態(tài)情境如同一首主題鮮明的“交響樂(lè)”，作用于兒童多種感官，能給學(xué)生帶來(lái)真切的感受，使其全身心沉浸于優(yōu)化的情境之中思考、感悟，從而深入理解文章內(nèi)容，深切體悟作者情感，真摯表達(dá)所思所想，使學(xué)習(xí)達(dá)成一定的深度。

毛澤東主席的《七律·長(zhǎng)征》是詩(shī)歌創(chuàng)作史上的不朽杰作，是中國(guó)革命的壯麗史詩(shī)。這首詩(shī)理解的難點(diǎn)是“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”兩句中的“暖”和“寒”。在學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖”一句時(shí)，我先根據(jù)學(xué)生的理解用簡(jiǎn)筆畫勾勒出“水拍云崖”的景象，讓學(xué)生體會(huì)到這是一幅險(xiǎn)景，在學(xué)生不能理解紅軍戰(zhàn)士為什么面對(duì)險(xiǎn)景卻心生“暖”意時(shí)，我播放了紅軍不費(fèi)一槍一彈巧渡金沙江的錄音故事。聽(tīng)完錄音學(xué)生一下子明白了這里的“暖”反映的是紅軍戰(zhàn)士取得勝利后的喜悅心情。在引導(dǎo)學(xué)生理解“大渡橋橫鐵索寒”一句時(shí)，我讓學(xué)生看著紅軍飛奪瀘定橋的掛圖，聽(tīng)著槍炮聲的錄音，想象激戰(zhàn)時(shí)橋上、橋頭、橋下的景象。學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、想象、描述理解了這里的“寒”字所凸顯出的當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的慘烈。由于多模態(tài)情境充分展現(xiàn)出了詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而深切感受到了紅軍靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)術(shù)和勇于面對(duì)危險(xiǎn)的大無(wú)畏的英雄氣概，突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

四、優(yōu)化：逐步推進(jìn)，漸入佳境

由于多模態(tài)情境所涉及的情境的形態(tài)較多，因而需要我們根據(jù)課文內(nèi)容合理選擇并依據(jù)教學(xué)流程精心安排，以最優(yōu)的方式進(jìn)行組合，漸次打開(kāi)學(xué)習(xí)天地，逐步將學(xué)習(xí)引向深入，推向高潮。

《泊船瓜州》寫的是詩(shī)人王安石在月夜的瓜州眺望江南時(shí)的所見(jiàn)所思所感，深切地表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，我先以簡(jiǎn)筆畫勾勒出長(zhǎng)江，并注明瓜州、京口以及相隔“數(shù)重山”的鐘山的位置，簡(jiǎn)筆畫的方位圖使學(xué)生對(duì)詩(shī)中涉及的各地方間的位置關(guān)系一目了然。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境時(shí)，我首先讓學(xué)生想象詩(shī)人作詩(shī)的情景，用粉筆畫出詩(shī)人月夜立于船頭眺望江南的情景，以此將學(xué)生帶入詩(shī)人作詩(shī)的場(chǎng)景中。然后，播放了一段《春江花月夜》的樂(lè)曲并以教師一段留有較大想象空間的描述啟發(fā)學(xué)生想象詩(shī)人在船頭看到些什么，想到些什么。最后，讓學(xué)生作為詩(shī)人將看到想到的景象說(shuō)出來(lái)。這樣在教學(xué)的不同階段，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選用合適的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，不僅將學(xué)生帶入了詩(shī)中，還使學(xué)生以詩(shī)人的視角觀察、想象、表達(dá)，從而對(duì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的情感有了更深的體悟。

多模態(tài)情境使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是單一模態(tài)的呈現(xiàn)，而通過(guò)模態(tài)的組合轉(zhuǎn)化，將語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)融為一體，共同生成意義，從而使教學(xué)意蘊(yùn)更豐富，教學(xué)形式更多樣，教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，提高了學(xué)習(xí)成效。2019年6月23日，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中明確指出“融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)”。我們對(duì)多模態(tài)情境的探索正是貫徹這一精神的初步嘗試。

[人物名片]

施建平，正高級(jí)教師，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材編委?，F(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)，兼任全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、南通市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)。一直師從著名兒童教育家李吉林進(jìn)行情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，曾獲全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文中青年教師閱讀教學(xué)觀摩比賽一等獎(jiǎng)，發(fā)表情境教學(xué)論文、總結(jié)等六十余萬(wàn)字，主編并出版情境閱讀、情境作文等各類課程開(kāi)發(fā)類書籍百余冊(cè)，其成果“小學(xué)情境作文課程的開(kāi)發(fā)與研究”獲首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。曾獲南通市人民科教獎(jiǎng)、南通市英才獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，以及全國(guó)優(yōu)秀教師、江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、南通市名教師、感動(dòng)南通十大教育人物等榮譽(yù)稱號(hào)。