中職生社會情緒能力提升的教學(xué)實踐探索

陳小芳

一、前言

近年來，青少年心理問題日益凸顯，抑郁、焦慮等情緒問題比例愈發(fā)上升，成為威脅他們健康成長不可忽略的因素，中職學(xué)生更是如此。學(xué)校教育在重視學(xué)生智力開發(fā)與培養(yǎng)的同時，更應(yīng)該重視社會情緒能力的培養(yǎng)。社會情緒能力是指識別和駕馭自己的情緒，覺察、同情、關(guān)心他人情緒，有效解決社會生活中各種問題，積極與他人建立關(guān)系的一種能力。1994年美國社會情緒學(xué)習(xí)組織（CASEL）提出了社會情緒學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning，簡稱SEL）課程的概念，并且開展了課程研究。研究發(fā)現(xiàn)，社會情緒學(xué)習(xí)能有效增強(qiáng)學(xué)生的社會和情緒能力，減少學(xué)生的情緒及行為問題，提升學(xué)生的心理健康水平，甚至有研究發(fā)現(xiàn)社會情緒學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。歷時二十多年，社會情緒學(xué)習(xí)在美國的發(fā)展已經(jīng)很全面很豐富。全球其他教育者也根據(jù)國家的特點，紛紛設(shè)計適合本國的社會情緒學(xué)習(xí)課程項目并開展實施。本研究擬在前期多方取證調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定適合本校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，并制作微課教學(xué)資源，通過實驗研究，對提升中職生社會情緒能力的教學(xué)進(jìn)行實踐探索。

二、研究方法和內(nèi)容

1.研究對象

本研究采用等組前后測實驗設(shè)計。選取珠海某職業(yè)學(xué)校4個班，其中2個實驗班，2個控制班。實驗前，對實驗組和對照組都進(jìn)行社會情緒能力前測，實驗過程中實驗組接受教學(xué)實驗干預(yù)，對照組不予任何特殊干預(yù)。實驗結(jié)束后，兩組均接受后測，以前后測社會情緒能力的差異情況來分析實驗教學(xué)的效果。

2.測量工具

本研究采用George Bear和楊春艷編制，朱新鑫翻譯和改編的特拉華社會情緒能力量表中文版（DSECS）進(jìn)行社會情緒能力的測量。全量表共有12題，分為社會覺知、自我管理、同伴關(guān)系和負(fù)責(zé)任的決策四個維度。

3.研究程序

（1）前測

對篩選好的實驗組和控制組進(jìn)行量表測驗，獲得前測結(jié)果。

（2）實施干預(yù)

由心理科組教師共同實施，在前期的工作中，通過對文獻(xiàn)進(jìn)行研究，調(diào)研本校的學(xué)生實際情況，制定適合本校中職生的教學(xué)內(nèi)容。每周1次課，45分鐘，共10次課。具體如表1所示。

（3）后測

團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，對實驗組和控制組再次進(jìn)行量表測驗，獲得后測結(jié)果。

三、研究結(jié)果

1.實驗組與控制組前測差異分析

采用獨立樣本t檢驗對實驗組和控制組的被試進(jìn)行社會情緒能力及各維度的差異檢驗，結(jié)果顯示：實驗組和控制組在社會情緒能力和各個維度上均不存在差異，說明社會情緒能力水平相當(dāng)，具體見表2。

2.實驗組與控制組后測差異分析

采用獨立樣本t檢驗對實驗組和控制組進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果顯示：實驗組的后測得分在社會情緒能力總分、社會覺察維度及負(fù)責(zé)任的決定維度上均高于控制組，且差異顯著。自我管理維度和同伴關(guān)系維度則不顯著?？傮w說明實驗組經(jīng)過干預(yù)后社會情緒能力高于控制組，見表3。

3.實驗組前后測差異分析

采用配對樣本t 檢驗進(jìn)行實驗組前測與后測的差異檢驗，結(jié)果顯示，實驗組的前測與后測在社會情緒能力和各維度上差異顯著（p<0.001），后測得分均高于前測，說明實驗干預(yù)能有效提升社會情緒能力，詳見表4。

四、討論與結(jié)論

從研究的結(jié)果可知，教學(xué)實驗干預(yù)可以有效提升社會情緒能力。在進(jìn)行干預(yù)之前，可以看到實驗組的社會情緒能力與控制組一致，沒有顯著差異。在進(jìn)行 10次教學(xué)以后，實驗組和控制組的后測差異顯著，實驗組高于控制組。實驗組的前后測結(jié)果顯示，后測分?jǐn)?shù)高于前測，具有顯著差異。這與教學(xué)中進(jìn)行的情緒覺察練習(xí)、共情訓(xùn)練、人際交往技巧等練習(xí)分不開。在教學(xué)中，有幾點要注意：一是課堂氛圍是自主寬松的，以學(xué)生為主體，采取小組合作、故事體驗、話題交流、情境模仿、互動游戲等教學(xué)方法，讓學(xué)生在活動中積極體驗、感悟。二是教學(xué)注意借助信息化手段，充分使用藍(lán)墨云平臺，將課堂拓寬，讓學(xué)生課前、課中、課后認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)微課，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的自主探索，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用。

五、創(chuàng)新與展望

在文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)，目前社會情緒能力在國內(nèi)研究并不充分，其中多是關(guān)于社會情緒學(xué)習(xí)的課程及教育制度的研究。本研究為實驗干預(yù)研究，根據(jù)調(diào)研設(shè)計教學(xué)內(nèi)容并實施，突破了理論探究的局限性，并且通過科學(xué)的方法對實驗干預(yù)的效果進(jìn)行檢測，為學(xué)校教育提供了可選擇的方案。另外，提升學(xué)生社會情緒能力還應(yīng)拓寬思路，不僅通過課程學(xué)習(xí)，還可通過社團(tuán)活動、學(xué)科滲透、社會實踐活動等途徑，采用多種教育實驗方法進(jìn)行干預(yù)，探索更全面的更有效果的干預(yù)方式。

責(zé)任編輯 陳春陽