中職實訓(xùn)教學(xué)中的支架式教學(xué)策略研究

熊達文

一、引言

中職實訓(xùn)課教學(xué)是職業(yè)教育不可或缺的一環(huán)。實訓(xùn)課要求學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)知識和實踐技能綜合運用于實際的工作任務(wù)。在實訓(xùn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生能力層次參差不齊，對教師的教學(xué)進度把握產(chǎn)生了不良影響。進度過快，基礎(chǔ)不扎實或技能不熟練的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)項目任務(wù)完成效率低、效果不佳的問題。進度過慢、能力較強的學(xué)生，容易出現(xiàn)過早完成任務(wù)，學(xué)習(xí)強度不足的問題。如果針對不同學(xué)生選擇不同的項目任務(wù)。雖然可以解決該問題，但無形中增加了教師的教學(xué)壓力，并且不利于統(tǒng)一班級的教學(xué)進度。

實訓(xùn)過程中，學(xué)生能力差異導(dǎo)致的項目任務(wù)教學(xué)進度和目標(biāo)達成差異化的問題，可以嘗試運用支架式教學(xué)法解決該難點。支架式教學(xué)法是由心理學(xué)家杰羅姆·布魯納根據(jù)心理學(xué)家列維·維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出的教學(xué)法。其核心理論是在學(xué)生實際發(fā)展區(qū)和潛在發(fā)展區(qū)之間，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。所謂最近發(fā)展區(qū)，就是學(xué)習(xí)者墊墊腳、伸伸手能夠達到的能力水平。每個最近發(fā)展區(qū)都是一個學(xué)習(xí)階梯。如果教師能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計符合他們的最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)，則能夠有效地提高學(xué)生目標(biāo)達成效率和學(xué)習(xí)自信。支架式教學(xué)就是通過教師搭建符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)腳手架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供支持，進而形成提升學(xué)生能力的階梯式學(xué)習(xí)支架。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以積極的狀態(tài)推進學(xué)習(xí)進度。這既保證學(xué)習(xí)目標(biāo)難度不變和完成效率，又保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、明確學(xué)生實際能力，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)

運用最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并不只是設(shè)計不同的目標(biāo)，還可將同一個任務(wù)目標(biāo)進行不同程度的細分，讓不同能力的學(xué)生通過腳手架的協(xié)助，完成任務(wù)目標(biāo)。下面以實訓(xùn)項目《影子》動畫為例，進行詳細闡述?！队白印穭赢嬍菑V州市天河職中二維動畫實訓(xùn)課的第一個實訓(xùn)項目。這個項目以教材為依托，角色和場景都較為簡單。教材提供了完整的故事分鏡、角色形象、場景設(shè)計及成片，為教師設(shè)計課程提供了大量素材。教師在布置項目任務(wù)前應(yīng)該先明確兩個內(nèi)容：第一，動畫制作過程所需相關(guān)能力（見表1）。第二，學(xué)生實際發(fā)展區(qū)的差異（見表2）。

《影子》動畫實訓(xùn)目標(biāo)是讓學(xué)生制作一部完整的動畫短片，掌握動畫片的具體制作過程。主要的相關(guān)能力包括：了解動畫片制作流程;掌握flash軟件圖形編輯、元件編輯、補間動畫等命令使用;理解劇本和分鏡;具備簡單的人物運動規(guī)律知識。實訓(xùn)對象為動漫游戲?qū)I(yè)三年級學(xué)生。他們已經(jīng)完成了相關(guān)軟件和基礎(chǔ)知識課程的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生完成了基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，但是學(xué)生掌握的程度存在差異。因此，需要對學(xué)生實際情況進行分析。了解學(xué)生實際發(fā)展區(qū)，可以根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)、測試成績、調(diào)查問卷等方面綜合判斷。其中，課程測驗結(jié)果和調(diào)查問卷能最直接反映出實訓(xùn)所需能力的實際情況。

三、細化教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)精準(zhǔn)施教

在明確學(xué)生實際發(fā)展區(qū)和項目所需能力之間的差異后，就可以建構(gòu)出該動畫項目的教學(xué)課程圖。建構(gòu)教學(xué)課程圖的過程就是細分教學(xué)目標(biāo)的過程。通過教學(xué)課程圖，可以確定技能教學(xué)的順序和達成目標(biāo)的先決技能。比如，合并情節(jié)動畫環(huán)節(jié)中，制作角色及陰影入場動畫部分的教學(xué)課程圖（見圖1）。該項目制作環(huán)節(jié)原始目標(biāo)只是簡單表述為“制作角色及陰影入場動畫”。而實際情況中，學(xué)生需要調(diào)動多項基礎(chǔ)知識和操作技能。其中包括：將角色身體各部分轉(zhuǎn)化為元件;制作角色行走幀動畫（運用人物行走運動規(guī)律知識）;合并角色動畫元件與場景元件等相關(guān)技能。因此，教師可以先根據(jù)最終目標(biāo)任務(wù)進行反向推理，找出完成任務(wù)所需的先決技能，再評估學(xué)生對先決技能的掌握情況。如果學(xué)生大部分不具備所需先決技能，就需要繼續(xù)細化相應(yīng)能力，直至找到符合學(xué)生實際情況的起點技能。確定起點技能后，將細分出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按教學(xué)順序合理安排，形成學(xué)習(xí)階梯。經(jīng)過細化目標(biāo)后，再搭建教學(xué)支架，除了能夠更精準(zhǔn)地提供學(xué)習(xí)幫助外，還能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度和學(xué)習(xí)自信。

在建構(gòu)教學(xué)課程圖時，應(yīng)該注意幾個方面：第一，根據(jù)項目所需能力的側(cè)重點進行目標(biāo)細化。如本項目目標(biāo)側(cè)重于掌握制作相關(guān)命令的使用，主線即為制作過程中軟件命令的銜接。第二，理順教學(xué)順序。細化目標(biāo)過程中，同時需要明確具體的教學(xué)順序，應(yīng)該根據(jù)先決技能的承接關(guān)系或難易程度決定細化目標(biāo)在具體教學(xué)過程中的順序。

四、搭建教學(xué)腳手架，提升教學(xué)效率

在實訓(xùn)教學(xué)過程中，準(zhǔn)確對學(xué)生所缺失的先決技能進行“腳手架”的搭建，是支架式教學(xué)的重要內(nèi)容之一。構(gòu)建完教學(xué)課程圖后，學(xué)生實際發(fā)展區(qū)和教學(xué)目標(biāo)之間的差距則顯現(xiàn)出來。從實際發(fā)展區(qū)到教學(xué)目標(biāo)的達成，中間細化出的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的能力階梯（即最近發(fā)展區(qū)）。每一級能力階梯都由先決技能構(gòu)成，通過對比學(xué)生實際能力和細分學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，就能精準(zhǔn)掌握學(xué)生對先決技能的缺失情況。不同層次的學(xué)生掌握先決技能的狀況不同。依據(jù)這種差異搭建教學(xué)腳手架，將有機會精準(zhǔn)幫助不同層次的學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)。如任務(wù)內(nèi)容運用幀動畫命令制作出角色側(cè)面行走動畫并創(chuàng)建為動畫元件，就需要學(xué)生掌握“幀動畫”制作方法和人物行走運動規(guī)律。同時，制作“幀動畫”前，還需要先將角色身體各部分按要求創(chuàng)建為圖形元件，并分配圖層。為了保證各個層次的學(xué)生都能達成目標(biāo)，教師可以根據(jù)需要的先決技能和學(xué)習(xí)順序，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，并為不同層次的學(xué)生，搭建相應(yīng)的腳手架。首先，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，只提供劇本、分鏡和制作流程，讓學(xué)生自主探索制作方法。其次，先決技能存在部分缺失的學(xué)生，可以針對缺失的部分提供相應(yīng)的支持材料。如對人物行走動作掌握不牢靠的學(xué)生，可以提供人物行走的運動規(guī)律圖或人物行走動作的講解視頻;對操作技能不熟練的學(xué)生，可以提供相應(yīng)命令使用指南，或具體的范例操作微課等。最后，各方面基礎(chǔ)均不牢靠的學(xué)生，除提供相應(yīng)的支持材料外，還可以增加具體的操作教學(xué)視頻，提供更加完善的學(xué)習(xí)資料。

五、結(jié)語

基于最近發(fā)展區(qū)的支架式教學(xué)為提升中職實訓(xùn)課堂教學(xué)效率提供了另一種教學(xué)思路。在形式上，對教學(xué)目標(biāo)的細化，不是簡單的細分任務(wù)，而是充分考慮學(xué)生的實際情況，為不同層次的學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑，進而整體提升學(xué)生實訓(xùn)項目的完成效果。

責(zé)任編輯 何麗華