淺談打比方在初中物理教學(xué)中的作用

張麗嬋

【摘要】本文通過(guò)幾個(gè)教學(xué)實(shí)例來(lái)闡述打比方的說(shuō)明方法在物理教學(xué)中的作用。正確巧妙地運(yùn)用打比方這一說(shuō)明方法可以化抽象為具體，化陌生為熟悉，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，把物理知識(shí)描述得更加形象生動(dòng)，更加通俗易懂。為抽象枯燥的物理課堂增添一些趣味和色彩，更重要的是運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法來(lái)讓學(xué)生理解物理概念和物理規(guī)律的本質(zhì)，便于學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)到牢記不易忘的效果，讓物理的教學(xué)事半功倍。

【關(guān)鍵詞】打比方;形象生動(dòng);通俗易懂;物理教學(xué)

打比方指的是通過(guò)比喻的修辭方法來(lái)說(shuō)明事物特征的一種說(shuō)明方法。利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。

物理是學(xué)生初中階段新接觸的一門學(xué)科，而初中生的邏輯思維發(fā)展還不夠成熟，對(duì)物理專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解能力較差，有些概念和知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較陌生也比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)往往困難重重。如果不能正確地理解有關(guān)的概念和知識(shí)，學(xué)生就很難弄懂新識(shí)，更別說(shuō)掌握了，做起題來(lái)總是錯(cuò)漏百出。

正確巧妙地運(yùn)用打比方這一說(shuō)明方法可以化抽象為具體，化陌生為熟悉，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，把物理知識(shí)描述得更形象生動(dòng)，為抽象枯燥的物理課堂增添一些趣味和色彩。更重要的是運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法可以讓學(xué)生理解物理概念和物理規(guī)律的本質(zhì)，便于學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)到簡(jiǎn)單易懂、印象深刻的效果，讓物理的教學(xué)事半功倍。下面筆者列舉自己在授課時(shí)，運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法來(lái)幫助解析，便于學(xué)生理解相關(guān)物理知識(shí)的幾個(gè)例子作為參考。

一、比值法定義的公式的變形教學(xué)

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，即使上了初三，還是有好多學(xué)生搞不清楚用比值法定義的公式的變形，總是把物理量放錯(cuò)位置，特別是對(duì)那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一場(chǎng)災(zāi)難，不知道誰(shuí)做分子誰(shuí)做分母，于是就胡亂編造一條錯(cuò)誤的公式，讓教師痛心疾首。經(jīng)過(guò)多次嘗試和摸索，筆者認(rèn)為，利用打比方的方法進(jìn)行教學(xué)，效果是最好的。以速度公式為例，粵滬版物理教科書八年級(jí)下冊(cè)用比值法來(lái)定義“速度”，其公式為：v=s/t。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生只需記住速度公式v=s/t即可，然后用打比方的方法告訴學(xué)生，在這條公式中，路程s做分子，所處的位置比較高，它就是“大哥”，它的高級(jí)的地位不可撼動(dòng)，而速度v和時(shí)間t在底下，就像兩個(gè)“小弟”，它們的位置隨時(shí)都可以互換，于是推導(dǎo)出時(shí)間公式t=s/v。如果兩個(gè)“小弟”團(tuán)結(jié)合作，聯(lián)起手來(lái)，也和“大哥”實(shí)力相當(dāng)，于是推導(dǎo)出路程公式s=vt。學(xué)生聽完之后總是哈哈大笑，但又覺得是這么個(gè)道理，在歡樂(lè)的氣氛中輕輕松松地就掌握了速度公式的變形，效果甚好效率也高，并且不容易遺忘。在筆者以往的教學(xué)中，往往這樣講授過(guò)之后，學(xué)生的出錯(cuò)率大大地降低。學(xué)生學(xué)會(huì)之后，再遇到類似的公式變形，教師無(wú)需再講，學(xué)生自然都知道如何推導(dǎo)，達(dá)到了“授之于漁”的效果。

二、頻率的概念教學(xué)

初二上學(xué)期學(xué)生就要學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象的內(nèi)容，學(xué)習(xí)音調(diào)這一知識(shí)時(shí)，會(huì)涉及到“頻率”這一物理量的學(xué)習(xí)，粵滬版物理教科書八年級(jí)上冊(cè)對(duì)“頻率”的描述為：聲源每秒振動(dòng)的次數(shù)叫做頻率。此描述較為簡(jiǎn)單和抽象，初二的學(xué)生邏輯思維發(fā)展還不夠成熟，對(duì)抽象概念的理解通常需要借助事物的表象支撐。為了讓學(xué)生更好的地理解頻率這一概念，從而掌握音調(diào)高低與頻率的關(guān)系，在授課時(shí)，可以這樣打比方：兩同學(xué)并肩同行，一個(gè)腿長(zhǎng)一個(gè)腿短，腿長(zhǎng)的慢悠悠的走，而腿短的則要快步向前，哪個(gè)同學(xué)的腿運(yùn)動(dòng)頻率高？還可以這樣打比方：甲同學(xué)一個(gè)星期遲到十次，乙同學(xué)一個(gè)星期遲到五次，誰(shuí)遲到的頻率高？學(xué)生馬上就會(huì)在腦海里自己想象這一場(chǎng)景和畫面，并且立刻就能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，更重要的是通過(guò)打比方的方法，把抽象化形象，讓學(xué)生對(duì)頻率有了更深一層地理解“相同時(shí)間內(nèi)，次數(shù)多的頻率就高”，而這一認(rèn)知對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的“音調(diào)與頻率的關(guān)系”有著重要作用。

三、凸透鏡與凹透鏡對(duì)光的作用教學(xué)

學(xué)習(xí)透鏡對(duì)光的作用時(shí)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如圖1所示，都能自己總結(jié)出“凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光發(fā)散作用”這一結(jié)論。

一般只要求學(xué)生掌握三條特殊光線在透鏡中的折射規(guī)律，當(dāng)然也足夠應(yīng)付中考了，但是學(xué)生往往會(huì)遇到一些題目要求根據(jù)非特殊光線在透鏡中的傳播路徑來(lái)判斷透鏡的類型如圖2所示，對(duì)于層次較高的優(yōu)生，筆者認(rèn)為，教師可以給他們進(jìn)行額外的講解，避免優(yōu)生“吃不飽”。筆者嘗試過(guò)多種方法進(jìn)行講解，學(xué)生普遍能理解的是打比方的方法。

以圖a為例，筆者通過(guò)打比方的方法這樣教學(xué)：假如沒(méi)有中間的透鏡，那么這兩條光線將沿直線傳播，那么它們將在A處相交，但是經(jīng)過(guò)中間的透鏡之后卻在較遠(yuǎn)的B處才相交，如圖3所示。假如這兩條光線是一對(duì)情侶，同學(xué)們覺得中間的透鏡是來(lái)撮合他們的還是來(lái)拆散他們的？學(xué)生聽完后總會(huì)異口同聲地告訴我“拆散！”我再問(wèn)“中間的是什么透鏡”時(shí)，學(xué)生也會(huì)堅(jiān)定地告訴我“凹透鏡”。此方法最通俗易懂，經(jīng)過(guò)這樣講授之后，學(xué)生都會(huì)恍然大悟，不僅是優(yōu)生，大部分學(xué)生都能理解，并且再做類似的題型時(shí)也能用此方法將題目做對(duì)。另外，用這一方法教學(xué)，往往還能調(diào)節(jié)課堂氛圍，使課堂氛圍輕松歡樂(lè)，學(xué)生開開心心地就學(xué)到了知識(shí)，夫復(fù)何求？

四、“比熱容”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)

粵滬版物理教科書九年級(jí)上冊(cè)對(duì)“比熱容”的描述比較抽象，此概念本身就不好理解。由“探究水和砂石的吸、放熱性能”實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)“質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，溫度變化越小的物質(zhì)吸熱能力越強(qiáng)，比熱容越大。”這一結(jié)論，學(xué)生總是理解不了，甚至覺得“溫度變化越小的吸熱能力越差，比熱容越小”，為了消除學(xué)生對(duì)比熱容的誤解，筆者在授課時(shí)，又給學(xué)生打了個(gè)比方：甲和乙兩個(gè)學(xué)生在操場(chǎng)上，用相同的時(shí)間跑完1000米，跑完后，甲學(xué)生大氣都沒(méi)喘一口，一臉輕松。而乙學(xué)生則暈倒了，最后由救護(hù)車送進(jìn)醫(yī)院了。大家說(shuō)誰(shuí)的能力強(qiáng)？大部分學(xué)生聽完后往往先是哈哈大笑，然后都會(huì)說(shuō)甲同學(xué)的能力強(qiáng)，此時(shí)筆者就順勢(shì)告訴他們“同樣跑1000米，變化越小的，幾乎不受影響的說(shuō)明能力強(qiáng)。同理，在此探究實(shí)驗(yàn)中，溫度變化越小的物質(zhì)吸熱能力越強(qiáng)，比熱容越大?！睂W(xué)生此時(shí)就會(huì)恍然大悟，而且以后做題再也不會(huì)出錯(cuò)了。

五、導(dǎo)體的電阻大小與橫截面積的關(guān)系、并聯(lián)電路總電阻的教學(xué)

每當(dāng)學(xué)習(xí)“導(dǎo)體的電阻與橫截面的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生總是不太理解為什么“橫截面積越大，電阻反而越小”，筆者是這樣教學(xué)的：電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)，就像汽車在馬路上行駛，路寬好走還是路窄好走？學(xué)生都會(huì)回答“路越寬越好走”，筆者緊接著告訴他們：橫截面積大就是“路”寬，路越寬阻礙就越小。所以，當(dāng)材料和長(zhǎng)度都相同時(shí)，導(dǎo)體的橫截面積越大，電阻就越小。只要這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解透徹，那么接下來(lái)學(xué)習(xí)“并聯(lián)電路的總電阻”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師只需稍作點(diǎn)撥，復(fù)習(xí)一下“導(dǎo)體的橫截面積對(duì)導(dǎo)體的電阻的影響”，學(xué)生就能將學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)想起來(lái)，不僅鞏固了舊知識(shí)，還掌握了新知識(shí)。如果再用如圖4所示的圖畫輔助教學(xué)，就更加形象了，效果就更好了。

其實(shí)，還有很多知識(shí)點(diǎn)適合使用打比方的方法教學(xué)，比如，學(xué)習(xí)電荷以及磁極的相互作用規(guī)律這兩個(gè)知識(shí)，可以把它們的相互作用規(guī)律比喻成人類的“同性相斥，異性相吸”。學(xué)生瞬間掌握而且不會(huì)搞錯(cuò)。再比如，區(qū)分“能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化”，可以簡(jiǎn)單地打個(gè)比方：左口袋的錢放進(jìn)右口袋或者放進(jìn)別人的口袋叫轉(zhuǎn)移;口袋里的錢去小店買了零食就叫轉(zhuǎn)化，還有很多知識(shí)點(diǎn)筆者在這里就不一一列舉了。

使用打比方的方法進(jìn)行教學(xué)，把生活中常見的現(xiàn)象和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，使抽象枯燥的物理知識(shí)變得形象有趣、簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生更加容易理解和掌握新知。只要學(xué)生在課堂上能聽懂，能學(xué)到知識(shí)，自信心自然就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)提高?？傊?，在教學(xué)中多摸索、多聯(lián)想、多反思，不管用什么方法，只要是能幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，都是好方法，都可以多嘗試。