“疑”鏈條燃點(diǎn)課堂

何玉蓮

亞里士多德曾說：“ 思維是從疑惑和驚奇開始的?！?古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇纱丝梢?，“疑”是燃點(diǎn)思維的“沖突點(diǎn)”“導(dǎo)火線”，是思維的開端。 教師于恰當(dāng)處設(shè)“疑”，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往會(huì)引起“一石激起千重浪”的反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，點(diǎn)燃智慧火花，引領(lǐng)學(xué)生不斷探索，為課堂注入“生命”，達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。近年來，我校推行的語(yǔ)數(shù)英“三環(huán)一導(dǎo)”（“一導(dǎo)” 指的是導(dǎo)學(xué)案，“三環(huán)”指的是“疑、議、悟”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）教學(xué)模式正是以“疑”鏈條串聯(lián)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃智慧火花，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造生機(jī)勃勃的高效課堂。

一、“疑”激發(fā)思考

人不會(huì)無緣無故產(chǎn)生思考，但在遇到問題時(shí)就會(huì)自然而然地激發(fā)思考，謀求解決的辦法?！叭h(huán)一導(dǎo)” 教學(xué)模式 的“疑”正是抓住人的這一特點(diǎn)，以問題形式擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而激發(fā)思考。如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘小數(shù)》時(shí)，導(dǎo)學(xué)案“預(yù)習(xí)新知”重點(diǎn)環(huán)節(jié)——嘗試計(jì)算：

（1）2.1× ?方法1：2.1×= ? ? ?;方法2：2.1×= ? ? ?。

（2）2.4× ?方法1：2.4×= ? ? ?;方法2：2.4×= ? ? ? ?;

方法3：2.4×= ? ? ? 。

我發(fā)現(xiàn)：小數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法是

（口答）。

以上問題，無非是圍繞“如何計(jì)算分?jǐn)?shù)乘小數(shù)”，學(xué)生的情況有三種：第一種是憑借經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真預(yù)習(xí)之后，通過知識(shí)遷移，把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)或把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，還有當(dāng)分母與小數(shù)約分，分母可以約成1時(shí)，可以直接約分最簡(jiǎn)便;第二種是要認(rèn)真閱讀書本的提示，才能到達(dá)目的或還是一知半解;第三種是認(rèn)真閱讀也不怎么有感覺，還是懵懵懂懂的。學(xué)生產(chǎn)生了“疑”，因而激發(fā)思考。“疑”為課堂提供了探究學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，激發(fā)求知欲，課堂的活動(dòng)顯得生動(dòng)有效。

二、“疑”引發(fā)提問

當(dāng)“疑”在學(xué)生頭腦中不停打轉(zhuǎn)而又自行解決不了時(shí)，就會(huì)引發(fā)“向同伴發(fā)出提問”的強(qiáng)烈愿望。如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》時(shí)，筆者出示這樣的問題讓學(xué)生通過操作、觀察，發(fā)現(xiàn)：拼成的是一個(gè)近似平行四邊形，并且分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近（ ? ?）行。長(zhǎng)方形的長(zhǎng)近似于圓的（ ? ?），寬近似于圓的（ ? ?）。

因?yàn)椋L(zhǎng)方形的面積=（ ? ? ）×（ ? ? ?），

↓ ? ? ? ? ? ?↓

所以，圓的面積=（ ? ? ）×（ ? ? ），用字母表示 ? ? ? ? ? ? ? ?。

這對(duì)于學(xué)習(xí)困難生特別有幫助，能促使他們?cè)谧约旱男〗M里敢于嘗試提問，同伴也會(huì)耐心指導(dǎo)、答疑。這種提問，通過小組內(nèi)生生互動(dòng)就能解決問題，學(xué)習(xí)困難生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，優(yōu)生也找到自身的價(jià)值。

三、“疑”拼發(fā)議論

“疑”的部分是課堂的新知，往往也是重難點(diǎn)。當(dāng)“疑”對(duì)于每一類學(xué)生都不太確定時(shí)，自然就引發(fā)激烈的”議”，學(xué)生在”議”中不斷的完善問題，修正答案，課堂智慧在不知不覺中生根、發(fā)芽。如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生在理解了倒數(shù)的意義，也掌握求倒數(shù)的方法后，筆者提出這樣的問題：“0、1、0.5、1有沒有倒數(shù)？如果有，它們的倒數(shù)是什么？”大部分學(xué)生首先會(huì)想到用“求倒數(shù)的方法”去解決，于是很容易掉進(jìn)“0的倒數(shù)是0，2.5沒有倒數(shù)”這樣的陷阱。個(gè)別思維敏捷，考慮全面的學(xué)生，會(huì)利用“倒數(shù)的意義——乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”去解決，于是想到：0乘任何數(shù)都得0，所以0沒有倒數(shù)，1×（1）=1，所以1的倒數(shù)是1，0.5×（2）=1，所以0.5的倒數(shù)是2......于是，兩派人馬就會(huì)各持己見爭(zhēng)論起來。在爭(zhēng)論中，大家通過擺出自己的理由，細(xì)心對(duì)比，解開疑團(tuán)，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，掌握更牢固。

四、“疑”喚醒靜聽

對(duì)于某些”疑”，總會(huì)有一部分學(xué)生不能通過“思考——提問——議論”解決問題，所以就有傾聽別人意見的需求，這樣的需求，必然能讓學(xué)生凝神傾聽。如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》中，探究“怎樣計(jì)算÷2”時(shí)，學(xué)生嘗試通過折紙?zhí)骄浚瑥闹欣斫馑憷?，得出算法是大部分學(xué)生的難點(diǎn)。在經(jīng)歷了“思考——提問——議論”一系列活動(dòng)后，還是有部分學(xué)生難以理解，這時(shí)學(xué)生代表實(shí)物操作演示、老師課件展示解說，讓全體學(xué)生靜心傾聽尤為重要。①方法1這樣想：把一張紙平均折成（ ?）份，取其中的（ ?）份就是，把平均分成2，就相當(dāng)于用（ ?）÷（ ?）作分子，分母仍是（ ?），用計(jì)算過程表示為÷2=（ ?）=（ ?）。②方法2這樣想：把一張紙平均折成（ ?）份，取其中的（ ?）份就是，把平均分成2份，就相當(dāng)于求的（ ?），列式為（ ?）用計(jì)算過程表示為÷2=（ ?）=（ ?）。我發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外），等于分?jǐn)?shù)（ ?）整數(shù)的（ ?）。也就是（ ?）不變，÷變（ ?），除數(shù)變（ ?）。

長(zhǎng)期的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中形成靜心傾聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的要求，好習(xí)慣一旦形成，利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活的可持續(xù)發(fā)展。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版年）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣……”同時(shí)還提到：“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”從上面的課堂實(shí)例中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師以問題為目標(biāo)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效組織、引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)中，身為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生圍繞問題積極投入一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)——操作、觀察、思考、討論、傾聽……這樣以“疑”鏈條燃點(diǎn)課堂，為課堂注入了無限活力，學(xué)生在“吵吵鬧鬧”中不知不覺獲得知識(shí)，課堂目標(biāo)自然達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社.