情境研讀在名著閱讀中的運(yùn)用

陳妙麗

【摘要】在初一第二學(xué)期的下半期，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)研讀了幾部名著了，對(duì)傳統(tǒng)的研讀形式產(chǎn)生了厭倦情緒，研讀效果就變得不太明顯。為了改變現(xiàn)狀，情境式研讀應(yīng)運(yùn)而生。導(dǎo)讀過(guò)程通過(guò)實(shí)物、圖畫(huà)、音頻等資料，導(dǎo)入情境，激發(fā)閱讀興趣;研讀專題展現(xiàn)生活情境，提升感知能力;展示活動(dòng)通過(guò)角色扮演，利用表演和語(yǔ)言升華情境。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;名著閱讀;導(dǎo)讀;情境研讀

情境研讀是我們課題組根據(jù)研讀特點(diǎn)自創(chuàng)的一個(gè)名詞，是化用 “情境教學(xué)法”這個(gè)概念而來(lái)。就是我們?cè)谘凶x點(diǎn)的選擇上，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)角色代入進(jìn)行研讀，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生研讀興趣，讓學(xué)生在情境中去感受、理解故事和人物。

情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、和調(diào)節(jié)三方面的作用?？涿兰~斯也說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@告訴我們：直觀可以使抽象知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)可以催化學(xué)生從形象感知達(dá)到抽象理性，同地激發(fā)學(xué)生情緒和興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的活動(dòng)。

基于這些認(rèn)識(shí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀和研讀方案時(shí)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，讓名著走近學(xué)生的生活，讓學(xué)生更有興趣去研讀。

一、導(dǎo)讀過(guò)程通過(guò)實(shí)物、圖畫(huà)、音頻等資料，導(dǎo)入情境，激發(fā)閱讀興趣

直觀教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境這一方面有很大的作用，它能快速抓住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的興趣。

在《海底兩萬(wàn)里》的導(dǎo)讀教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“鸚鵡羅號(hào)”船的圖片、內(nèi)部構(gòu)造圖等來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，在“以點(diǎn)帶面”的導(dǎo)讀中，我們還播放了“大戰(zhàn)章魚(yú)”這一故事情節(jié)的視頻資料，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊中，多角度、多途徑直觀感知幾個(gè)人物形象，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回到原著文本，通過(guò)抓住人物描寫(xiě)方法的方式深度品讀人物形象。

二、研讀專題展現(xiàn)生活情境，提升感知能力

《海底兩萬(wàn)里》在課本中的研讀專題是：

專題一：寫(xiě)航海日記

探究提示：（1）先繪制一份簡(jiǎn)單的“鸚鵡螺號(hào)”潛水艇的航海路線，表明時(shí)間、地點(diǎn)，發(fā)生的故事。（2）選擇某幾個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，結(jié)合小說(shuō)的內(nèi)容，寫(xiě)幾則日記。

專題二：介紹小說(shuō)中的人物

探究提示：（1）請(qǐng)你結(jié)合小說(shuō)中各人物典型的行為分析各人的性格特點(diǎn)。（2）以最后返回陸地的法國(guó)生物學(xué)家阿龍納斯的身份，給一個(gè)親密的朋友寫(xiě)一封信，向他介紹尼摩船長(zhǎng)其人。

專題三：繪制鸚鵡螺號(hào)簡(jiǎn)易圖

探究提示：（1）請(qǐng)你繪制一份“鸚鵡螺號(hào)”潛水艇的簡(jiǎn)易圖，表明其各部位的名稱和功能，并寫(xiě)一篇簡(jiǎn)介。（2）查找資料，分析這艘科學(xué)幻想中的潛水艇和今天的潛水艇有什么不同。

專題四：賞析神奇的海底世界

探究提示：（1）小說(shuō)中描繪的海底世界似真似幻，請(qǐng)你摘抄一兩個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行賞析。（2）歸納作者在描寫(xiě)時(shí)，運(yùn)用了哪些科學(xué)知識(shí)。

我們對(duì)這幾個(gè)專題進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，代入情境，優(yōu)化了研究專題：

情境設(shè)置：現(xiàn)在有一個(gè)旅游團(tuán)的人，他們也想跟隨大家的腳步參與到“海底兩萬(wàn)里”的探險(xiǎn)旅程中來(lái)。旅行嘛，當(dāng)然需要導(dǎo)游。所以老師準(zhǔn)備召開(kāi)一次“‘海底兩萬(wàn)里導(dǎo)游招標(biāo)會(huì)”，從學(xué)生們中來(lái)選拔導(dǎo)游。現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小組抽簽領(lǐng)取任務(wù)，通過(guò)投標(biāo)的方式競(jìng)選導(dǎo)游。

任務(wù)一：請(qǐng)依據(jù)名著，為旅客們制作一份旅游攻略，要求尊重文本，有吸引力，服務(wù)貼心。

任務(wù)二：利用一切可以利用的手段，想辦法介紹我們即將見(jiàn)到的美景，讓人心生向往之情。

任務(wù)三：介紹我們共游的旅伴，要求形式新穎，用事實(shí)說(shuō)話，人物形象展現(xiàn)要生動(dòng)具體，活靈活現(xiàn)。

任務(wù)四：向（學(xué)生）家長(zhǎng)介紹這趟旅行的學(xué)習(xí)價(jià)值，介紹要具體可靠，讓人感覺(jué)不虛此行。

（學(xué)生抽簽領(lǐng)取任務(wù)）

要求：

1.每個(gè)任務(wù)由兩個(gè)小組負(fù)責(zé)展示并pk，票多者勝，展示時(shí)間不超過(guò)4分鐘。

2.形式自定，可根據(jù)需求利用文檔、ppt、圖畫(huà)、思維導(dǎo)圖等來(lái)展示，爭(zhēng)取中標(biāo)。

3.小組分工，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)，分創(chuàng)意、制作、協(xié)助、展示等，要求人人出力。

4.兩周后招標(biāo)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)。

這幾個(gè)專題既落實(shí)了課本中要求的研讀任務(wù)，又讓這些任務(wù)有了情境，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)讓學(xué)生更加親切地完成任務(wù)。

三、展示活動(dòng)通過(guò)角色扮演，利用表演和語(yǔ)言升華情境

在展示活動(dòng)中，按照以上專題，我們分成了8個(gè)小組，抽簽決定任務(wù)，然后各自研讀，并設(shè)計(jì)展示方案，兩周后，我們進(jìn)行了研讀成果展示。

在展示的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)手抄報(bào)、PPT、代表或者全體級(jí)員上陣的方式上臺(tái)展示了研讀成果，其中第六小組的學(xué)生丘可瑩，以導(dǎo)游的身份介紹整個(gè)旅游的過(guò)程最為精彩。（具體在課例錄像中）

這種展示方式，不但讓學(xué)生深入去研讀了文本，更讓學(xué)生的口才和膽量得到了全方位地鍛煉。在這個(gè)模擬招標(biāo)會(huì)中，再現(xiàn)了奇妙的海底世界，活潑靈動(dòng)的人物仿佛也就在身邊，全體學(xué)生身臨其境，感觸深刻。

這種情境式的研讀，不僅激發(fā)了學(xué)生想讀、想演、想說(shuō)的興趣，更是讓學(xué)生沉浸于對(duì)故事、人物的情感中，感同身受，效果良好。