從課堂實(shí)踐中淺談小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)策略

彭雪怡

【摘要】新課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)習(xí)作提出了高要求和高標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)習(xí)作教學(xué)提出了針對(duì)性建議，其中有兩條是：1.教師應(yīng)注意學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，寫(xiě)作自信心亦應(yīng)如此;2.加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。因此，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在課堂實(shí)踐中全面提高學(xué)生的自主習(xí)作能力。筆者以小學(xué)高段（五、六年級(jí)）學(xué)生為研究對(duì)象，立足課堂實(shí)踐，著重探究小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)策略——自主評(píng)改習(xí)作的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】課堂實(shí)踐;小學(xué)語(yǔ)文;高段習(xí)作教學(xué)策略;自主評(píng)改習(xí)作

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)踐是檢驗(yàn)真知真理的唯一途徑。在課堂實(shí)踐中探究小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)策略，要以小學(xué)生的身心狀況和特點(diǎn)為考量，既是從學(xué)生身上得來(lái)，也可以貼切地運(yùn)用到學(xué)生身上去，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高他們的習(xí)作能力。筆者將從以下幾個(gè)方面從課堂實(shí)踐中淺談小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)策略——自主評(píng)改習(xí)作。

一、夯實(shí)閱讀，以讀促寫(xiě)

如果說(shuō)閱讀是輸入，那么寫(xiě)作就是輸出。學(xué)生的讀寫(xiě)活動(dòng)是一體化，不可分割的。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，充分利用讀寫(xiě)之間相互依存的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，有選擇地閱讀優(yōu)秀文本，積累素材，習(xí)得方法，從而為有效寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。優(yōu)秀文本包括課內(nèi)文本、課外作品與學(xué)生例文。課內(nèi)文本特指統(tǒng)編教材里的文本，尤其是習(xí)作單元。如，六年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作要點(diǎn)是“圍繞中心意思寫(xiě)”，該單元中《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》《爸爸的計(jì)劃》《小站》四篇課文緊扣“圍繞中心意思寫(xiě)”展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)這四篇課文的過(guò)程即是習(xí)得“圍繞中心意思寫(xiě)”的方法的過(guò)程。教師在講解課文時(shí)，更要注重結(jié)合文本訓(xùn)練寫(xiě)作方法，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。如此下來(lái)，學(xué)生對(duì)該掌握的習(xí)作要點(diǎn)有了充分的感知，也能針對(duì)性習(xí)得方法，這是習(xí)作構(gòu)思的前提，也是有效成文的基礎(chǔ)。

此外，教師還要補(bǔ)充相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課外作品供學(xué)生閱讀，使學(xué)生在構(gòu)思階段擴(kuò)寬視野，加深思考，選擇適宜的習(xí)作素材。有了以上的閱讀積累，學(xué)生不僅是對(duì)自己的習(xí)作確立了方向，還為之后修改出優(yōu)秀的文章界定了標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生例文的閱讀主要體現(xiàn)在評(píng)改階段。在習(xí)作評(píng)改課上，教師應(yīng)有意識(shí)地選擇若干篇能較好體現(xiàn)習(xí)作要點(diǎn)的學(xué)生作品供全班鑒賞，讓學(xué)生能從優(yōu)秀范文中找到自己習(xí)作中漏洞和不足之處。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)參考文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)句上的深度分析，讓學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的感悟，為學(xué)生自主修改習(xí)作提供正確的方向。

二、教師指導(dǎo)，鋪路“評(píng)改”

學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以學(xué)生為課堂主體，實(shí)現(xiàn)自身評(píng)價(jià)和修改習(xí)作的過(guò)程。如若僅僅是灌輸給學(xué)生寫(xiě)作的素材和寫(xiě)作方法，不加以篩選、判斷及指導(dǎo)運(yùn)用，學(xué)生的習(xí)作便會(huì)迷失在這眾多“法寶”中，找不到習(xí)作方向，自然地，學(xué)生也就無(wú)法把握評(píng)改習(xí)作的方向。因此，對(duì)于小學(xué)生習(xí)作，教師得有一個(gè)共識(shí)：指導(dǎo)，無(wú)論是習(xí)作前，還是習(xí)作后。在上習(xí)作評(píng)改課前，教師要精心備課，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)。每一次學(xué)生習(xí)作后，教師不僅要認(rèn)真分析學(xué)生的作文，還應(yīng)該動(dòng)筆記錄，整理歸類(lèi)。作文評(píng)改面對(duì)的主要是學(xué)生的作文草稿，教師預(yù)先分析的目的是發(fā)現(xiàn)突顯的習(xí)作共性，以確定本次習(xí)作評(píng)改課的授課重點(diǎn)，采用合適的指導(dǎo)方式。當(dāng)然，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生習(xí)作水平不一，習(xí)作個(gè)體特點(diǎn)差異大，教師可以對(duì)這些作文草稿進(jìn)行記錄，歸類(lèi)，重點(diǎn)找出兩種典型習(xí)作：一是優(yōu)秀的習(xí)作，相對(duì)來(lái)說(shuō)文從字順，符合習(xí)作要求的，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，賞析學(xué)習(xí);二是最能代表學(xué)生習(xí)作中存在共同問(wèn)題的習(xí)作，可作為評(píng)改的范例，由學(xué)生共改，突破教學(xué)難點(diǎn)。

蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的思想、感情和詞語(yǔ)?！蓖瑯?，當(dāng)學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)改產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)以愉快的、積極主動(dòng)的心態(tài)去評(píng)改自己的習(xí)作。初上習(xí)作評(píng)改課時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，耐心培養(yǎng)其修改作文的能力，由淺入深，逐步激發(fā)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的興趣。通過(guò)“先扶后放”的方式，教師選擇有代表性的學(xué)生習(xí)作，在多媒體展臺(tái)上演示評(píng)改的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生的注意力集中在每次習(xí)作評(píng)改的要點(diǎn)上，統(tǒng)一規(guī)定修改符號(hào)，讓學(xué)生看到整個(gè)修改過(guò)程。再讓學(xué)生當(dāng)堂運(yùn)用修改符號(hào)，修改自己的習(xí)作，從理論到實(shí)踐，從模仿到創(chuàng)新。在這一過(guò)程中，教師要以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生自主修改之處，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥不足之處，最終讓學(xué)生從中獲得成就感，不斷激發(fā)其自主評(píng)改習(xí)作的積極性。

三、優(yōu)化方式，助力“評(píng)改”

（一）自主感悟，在讀中改

習(xí)作評(píng)改的第一步是讓學(xué)生朗讀自己的習(xí)作。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自我朗讀，讀給同桌聽(tīng)，讀重點(diǎn)片段”等形式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自我朗讀作文原稿，在讀中感悟，反復(fù)推敲語(yǔ)句，從而找尋習(xí)作的閃光點(diǎn)和不足之處，為習(xí)作評(píng)改提供突破口，便于“對(duì)癥下藥”。

（二）生生互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“要恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。”每一名學(xué)生的寫(xiě)作水平、知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)等不盡相同，很多時(shí)候，學(xué)生自己修改作文時(shí)不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是讀別人的習(xí)作就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這便能為同一篇習(xí)作的評(píng)改提供多元、全面的視角。教師可組織學(xué)生兩人一組或四人小組互改，讓學(xué)生按照每次習(xí)作評(píng)改的要點(diǎn)，相互傳閱習(xí)作，合作評(píng)改。如此一來(lái)，既加強(qiáng)學(xué)生間的互助合作，又能使學(xué)生在寬松、合作的討論氛圍中全面診斷自我習(xí)作的毛病，獲得習(xí)作水平的提升。

（三）全員參與，共改片段

每一堂習(xí)作評(píng)改課都要切實(shí)講解本次習(xí)作的要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的方法和要領(lǐng)，做到“一課一得”。教師可以展示一至兩個(gè)具有代表性的習(xí)作片段，向?qū)W生講解本次習(xí)作評(píng)改的要求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)改，找出問(wèn)題所在，共改同個(gè)片段，從而對(duì)本次習(xí)作評(píng)改有了整體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的自我評(píng)改有理可依，有章可循。

（四）巧用多媒體，優(yōu)化課堂

優(yōu)美、自然的音樂(lè)旋律可以讓緊張的情緒逐漸松弛下來(lái)。在學(xué)生評(píng)改時(shí)，教師可根據(jù)本次評(píng)改的習(xí)作主題，利用多媒體播放恰當(dāng)?shù)妮p音樂(lè)，緩解課堂的緊張氣氛，令學(xué)生在愉悅的音樂(lè)聲中，以輕松愉快的心態(tài)完成習(xí)作的評(píng)改。

習(xí)作講評(píng)課上，利用多媒體展臺(tái)展示學(xué)生的習(xí)作是必不可少的環(huán)節(jié)。如，學(xué)生完成習(xí)作初稿后，教師快速瀏覽，挑選出一至兩個(gè)具有普遍性問(wèn)題的習(xí)作片段，在展臺(tái)上展示，作師生共同評(píng)改的“范文”。對(duì)于修改后大有增色的文章，也應(yīng)在全班面前展示，予以鼓勵(lì)，既能樹(shù)立學(xué)生的自信心，點(diǎn)燃其寫(xiě)作熱情，也能為學(xué)生的習(xí)作評(píng)改提供借鑒意義。

總而言之，學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作能力的提升，絕非一蹴而就，需要在課堂實(shí)踐中不斷探索。教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，為他們的成長(zhǎng)帶來(lái)積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李蓉暉.以學(xué)生為主體的小學(xué)作文評(píng)改實(shí)踐研究——以云南師大附小五、六年級(jí)學(xué)生為例[D].云南師范大學(xué)，2014.

[3]鄧倩倩.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作自主評(píng)改的實(shí)踐研究——以余慶縣松煙小學(xué)為例[D].貴州師范大學(xué)，2019.

[4]黃夏云.習(xí)作評(píng)改生主體，百花次第伴春來(lái)——小學(xué)生習(xí)作自主評(píng)改指導(dǎo)初探[J].寫(xiě)作，2016（3）.

[5]徐棟.作前“引路”，作后“開(kāi)路”——作前指導(dǎo)和作后指導(dǎo)關(guān)系的思考[J].小學(xué)教學(xué)，2021（3）.