高校思想政治教育“混合式”教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了高校思想政治教育的進(jìn)一步發(fā)展，為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的羈絆，高校思想政治教育“混合式”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)研究目前高校思想政治教育的現(xiàn)狀及其成因，分析與探索線上線下相結(jié)合的“混合式”教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，為高校思想政治教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了契機(jī)。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課，混合式，教育教學(xué)模式

一、研究背景

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端凸顯

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式大多是“填鴨式”和“機(jī)械式”的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式根據(jù)總體特征劃分，主要分為講授模式、直接教學(xué)模式和概念模式。最具有代表性的是講授模式 [1]。講授式模式要求在課前全面深入了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)的分析與思考，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)方案，在課堂上通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，講授時(shí)須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行講課，通過(guò)對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，與新的知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)展并形成更加完備的知識(shí)框架和體系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高校思想政治教育普遍采用現(xiàn)成性思維方式，通過(guò)這種思維方式，人們?nèi)ビ^察世界、探索世界、詮釋世界，從而尋找出世界發(fā)展的規(guī)律，探究本質(zhì)[2]。雖然這種思維方式在推動(dòng)高校思想政治教育從傳統(tǒng)向當(dāng)代的轉(zhuǎn)型中也發(fā)揮過(guò)重大的作用，但是隨著新時(shí)代的到來(lái)，這種思維方式卻阻礙了高校思想政治教育的進(jìn)一步發(fā)展。一方面，在這種傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常扮演被動(dòng)接受的角色，無(wú)法發(fā)揮自身的積極性與主觀能動(dòng)性，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又不利于師生之間、生生之間建立起互動(dòng)交流的良好關(guān)系；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的活學(xué)活用能力和思維的創(chuàng)造性，不利于提升學(xué)生綜合能力，無(wú)法滿足高校思想政治教育的高速發(fā)展。

（二）高校思政教育發(fā)展新要求

相比于現(xiàn)成性思維方式，在生成性思維領(lǐng)域中[3]，高校思想政治教育得到更好的發(fā)展空間。在生成性思維視域中，高校思想政治教育是確定性和不確定性的統(tǒng)一過(guò)程，是促進(jìn)人不斷轉(zhuǎn)化和生成的過(guò)程。在新時(shí)代背景下，高校思想政治教育重點(diǎn)是需要培養(yǎng)具有思維創(chuàng)新與創(chuàng)造性相結(jié)合且敢于探索實(shí)踐的復(fù)合型人才?，F(xiàn)如今，高校人才的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生自身所反映的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主要從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式這兩個(gè)方面入手，首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，主要是學(xué)問(wèn)和能力素養(yǎng)的需求，在學(xué)習(xí)上學(xué)生不僅要熟練掌握學(xué)科重要的知識(shí)點(diǎn)，還需要自主的查閱和了解相關(guān)資料，對(duì)于國(guó)際要聞，時(shí)政熱點(diǎn)等有關(guān)世界和國(guó)際的知識(shí)要不斷地積累，以此為基石，不斷的培養(yǎng)思維的創(chuàng)新發(fā)展；其次是在能力素養(yǎng)方面，學(xué)習(xí)者要敢于嘗試，勇于探索，不斷試錯(cuò)，不斷總結(jié)修正，才能夠使得自身的實(shí)踐能力得到顯著的提高與發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的要求，因此迫切需要利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)高校思想政治教育教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型性的變革， 運(yùn)用“混合式”教學(xué)模式以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和對(duì)高校思想政治教育發(fā)展提出的新要求。

二、“混合式”教學(xué)模式在高校思政教育理論課的應(yīng)用

（一）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)預(yù)習(xí)

第一，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)預(yù)習(xí)。綜合考慮傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化教學(xué)的特點(diǎn)與不足，兩者相結(jié)合的線上線下混合教學(xué)模式引起了高校教育工作者的廣泛關(guān)注與重視，其主要思路與方式是在現(xiàn)代化信息技術(shù)的支持下，教師將網(wǎng)課視頻、課件等學(xué)習(xí)資源以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題帶到課堂上（線下）與教師開(kāi)展討論，促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。教師依據(jù)后臺(tái)反映的各項(xiàng)數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生的進(jìn)度安排，從而完善教學(xué)內(nèi)容與流程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督與指導(dǎo)。最后，教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)信息，充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率，有針對(duì)性地對(duì)于每個(gè)學(xué)生的不足和短板，合理安排教學(xué)計(jì)劃。

（二）混合式教學(xué)一體化

第二，混合式教學(xué)一體化。一體化的高校思想政治教育理論課的課堂教學(xué)是指線上與線下相結(jié)合的一種“混合式”教學(xué)模式。在線上的思想政治課堂上，教師能夠根據(jù)教學(xué)平臺(tái)反饋的內(nèi)容，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整自己原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃與安排，從而設(shè)計(jì)有利于學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容。另外，在一體化的高校思想政治教育理論課的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)在學(xué)習(xí)軟件中學(xué)習(xí)推送資源的形式來(lái)進(jìn)行課前的了解與學(xué)習(xí)。并且，采用線上教學(xué)的課堂形式不僅使得教師可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的短板與不足，同時(shí)將統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行分類，歸納在線下課堂的黑板上，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自身目前的學(xué)習(xí)進(jìn)展?？偠灾旌鲜浇虒W(xué)一體化使教育工作者和學(xué)習(xí)者建立起良好的師生關(guān)系，同時(shí)作為高校思想政治教育理論的實(shí)踐典范。

（三）答疑及課后的評(píng)價(jià)總結(jié)

第三，教學(xué)后的課后的教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)。在高校思想政治教育理論課結(jié)束后，教師可以接收到學(xué)生在高校思想政治教育理論課上的各種表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，使教師能夠更加全面的分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的各種表現(xiàn)。教師通過(guò)對(duì)簽到任務(wù)、學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的完成情況等各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，檢驗(yàn)這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，有針對(duì)性的改變自己教學(xué)流程。學(xué)生在這種“混合式”教學(xué)模式下，通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的可保存性和回顧性的特點(diǎn)來(lái)回顧課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，鞏固復(fù)習(xí)疑惑與重難點(diǎn)，更加明確的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而完善自身的漏洞。在這一過(guò)程中，師生都可以更加全面的剖析自己。

三、“混合式”教學(xué)模式對(duì)高校思想政治教育教學(xué)實(shí)踐的影響

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和主觀能動(dòng)性

對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)達(dá)到成功的基本條件之一就是能否充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。教師作為教育領(lǐng)域的先鋒，為學(xué)生們提供指引和方向，時(shí)時(shí)關(guān)注著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不斷發(fā)展。教育工作者通過(guò)自身的引領(lǐng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解并接受正確的人生價(jià)值觀，朝社會(huì)所期盼的方向去發(fā)展，成為一名為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人才。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)價(jià)值觀，是檢驗(yàn)教育工作者發(fā)揮主導(dǎo)作用和主觀能動(dòng)性所達(dá)到的效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和主觀能動(dòng)性的重要途徑是學(xué)會(huì)了解，通過(guò)了解學(xué)生的實(shí)際情況，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指引學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與提高學(xué)習(xí)效率并舉

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極性貫穿始終，學(xué)生是學(xué)習(xí)的實(shí)施者。首先在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生具有自主選擇的權(quán)利，主動(dòng)接收外部信息的能力。自主選擇的影響因素主要是興趣愛(ài)好、價(jià)值觀和發(fā)展動(dòng)機(jī)。其次是對(duì)這些信息進(jìn)行內(nèi)部消化吸收的過(guò)程中會(huì)受到思維定式，思維模式以及價(jià)值觀念的影響，這都會(huì)影響學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的積極主動(dòng)性無(wú)疑是重中之重。而混合式的教學(xué)模式，在課前通過(guò)信息技術(shù)的支持，方便學(xué)生在課前接觸到所學(xué)的內(nèi)容，可以自主選擇比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探索和了解，將不易理解的問(wèn)題進(jìn)行記錄。同時(shí)，線上教學(xué)的模式可以做到全時(shí)段在線，促進(jìn)師生之間的探討深度，在“混合式”模式中，無(wú)論課前、課上還是課后，師生間都是有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。

（三）及時(shí)反饋，完善高校思想政治教育教學(xué)成果

“混合式”教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)一體化，優(yōu)化教學(xué)效果、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效率。首先，它可以打破時(shí)空限制，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，這種“混合式”教學(xué)，可以使不同地方，不同時(shí)間的學(xué)生接受相同的高校思想政治教育。其次，網(wǎng)絡(luò)的便捷性與易操作性將繁瑣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，明確重要知識(shí)點(diǎn)，深入了解層次和結(jié)構(gòu)。最后，這種“混合式”教學(xué)模式可以建立友好的師生關(guān)系，教師可以有針對(duì)性的采用教學(xué)方式和流程，盡可能的實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻，大大提高教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：課題1.江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“高校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力‘分層式培養(yǎng)路徑研究”項(xiàng)目，基金批準(zhǔn)號(hào)2018SHARE0405；2.南京工程學(xué)院社科聯(lián)基金項(xiàng)目黨建與思政研究課題“高校思想政治理論課程建設(shè)‘以文育人理論融潤(rùn)化研究”基金批準(zhǔn)號(hào)：SKIN202018

參考文獻(xiàn)：

[1]段華洽.王朔柏.深化教學(xué)改革創(chuàng)新教學(xué)模式——高校本科課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究[0J.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，（04）：35-37.

[2]鄧?yán)L：《高校思想政治教育思維方式的三個(gè)角度》，《社科縱橫》2011年第6期。

[3]郭元祥：《論教育的過(guò)程屬性和過(guò)程價(jià)值—一生成性思維視域中的教育過(guò)程觀》，《教育研究》2005年第9期。（作者單位：孔帥，南京工程學(xué)院）