工匠精神視域下高職院校眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

冷雪，李卉，王芳華

長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校眼視光教研室，吉林長春 130031

2015 年6 月，中華人民共和國教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6 號）。 該意見明確指出高職院校作為國家技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要陣地，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持把德育放在首位,加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)‘敬業(yè)守信、精益求精、創(chuàng)新務(wù)實(shí)’等職業(yè)精神”[1]。 2016 年3月，李克強(qiáng)總理首次將“培育精益求精的工匠精神”寫入政府工作報(bào)告中。 2017 年，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：“著力提升職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神”[2]。培育與弘揚(yáng)工匠精神已經(jīng)上升為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展之重要戰(zhàn)略。 我國眼視光行業(yè)發(fā)展較晚，與發(fā)達(dá)國家相比，水平相對落后，因此，將工匠精神融入高職院校眼視光技術(shù)專業(yè)教育，培養(yǎng)出具有理想信念堅(jiān)定、嚴(yán)謹(jǐn)職業(yè)精神、精湛專業(yè)技能的高素質(zhì)眼視光技術(shù)技能人才已經(jīng)迫在眉睫。

1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神在中國有著悠久的歷史，它是我國勞動人民的行為表現(xiàn)以及價值觀念的集中體現(xiàn)，工匠精神主要表現(xiàn)以下幾個方面特征：①匠德：主要指堅(jiān)定理想信念，它是工匠精神的根本，是工匠職業(yè)修養(yǎng)與職業(yè)道德的體現(xiàn)；②匠藝：主要指具有精湛的專業(yè)技能，是工匠精神的目的；③匠心：是指嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神，追求精益求精、盡善盡美的工作境界，是工匠精神的核心。工匠精神之所以能在中華古代文化中得以傳承，正是因?yàn)橛辛私车隆⒔乘嚭徒承牡拇嬖?，它不僅是中國歷史文明至關(guān)重要的文化思想，同時也是社會進(jìn)步與個人發(fā)展不可或缺的精神財(cái)富[3]。

2 目前眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國眼視光的培養(yǎng)層次有5 年制的眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)、4 年制的眼視光學(xué)專業(yè)以及3 年制的眼視光技術(shù)專業(yè)，其中，3 年制眼視光技術(shù)專業(yè)為主要的培養(yǎng)層次。 目前，高職院校眼視光技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生著重于實(shí)踐技能和理論知識的培養(yǎng)，對學(xué)生的職業(yè)精神方面的培養(yǎng)比較薄弱。而我國眼視光行業(yè)因?yàn)榘l(fā)展時間較短，現(xiàn)階段行業(yè)中從業(yè)人員技能水平良莠不齊，整體素質(zhì)較低，很多驗(yàn)光配鏡人員都不是眼視光專業(yè)畢業(yè)出身，這些人員不僅不具備扎實(shí)的專業(yè)技能，同時也缺乏職業(yè)精神的引領(lǐng)，工作效率和工作質(zhì)量低下，進(jìn)而導(dǎo)致眼視光地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展動力不足。因此，當(dāng)代眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急是在注重實(shí)踐技能和理論知識的基礎(chǔ)上，將精益求精的工匠精神融入到培養(yǎng)中，為行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展輸入更多高素質(zhì)技能型人才。

3 將工匠精神融入高職院校眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的途徑

3.1 實(shí)施思路

根據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)裂解為職業(yè)精神、職業(yè)能力、職業(yè)知識三個方面，并將工匠精神滲透其中，具體模式見圖1[4]。

3.2 推進(jìn)路徑

3.2.1 修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格 在2019 版眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，按照《深化職業(yè)教育若干意見》的指導(dǎo)方針，將人才培養(yǎng)目標(biāo)確立為培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；掌握眼視光技術(shù)的專業(yè)知識和技術(shù)技能，面向眼鏡零售、衛(wèi)生和社會工作行業(yè)的眼鏡驗(yàn)光員、眼鏡定配工等職業(yè)群，能夠從事初級眼保健、眼屈光檢查與矯正、視功能檢查分析與處理、接觸鏡驗(yàn)配、眼鏡產(chǎn)品加工、整形與質(zhì)量檢測、眼視光儀器設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、眼鏡銷售、低視力驗(yàn)配與康復(fù)指導(dǎo)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，主要由素質(zhì)、知識、能力3 個方面組成。傳統(tǒng)的眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)規(guī)格通常是按照“知識-能力-素質(zhì)”的順序設(shè)計(jì)，將素質(zhì)放在了最后，不符合最新的職業(yè)教育改革方針。因此，需要把培養(yǎng)規(guī)格按照“素質(zhì)-知識-能力”的順序重新設(shè)計(jì)，把素質(zhì)放在培養(yǎng)規(guī)格的首位，素質(zhì)教育是第一位的，體現(xiàn)了將工匠精神融入眼視光技術(shù)專業(yè)教育的重要性[5]。

3.2.2 推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，采取現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，深化校企協(xié)同育人，強(qiáng)化行業(yè)對教育教學(xué)的指導(dǎo)，采取現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。 現(xiàn)代學(xué)徒制主要是以師傅帶徒弟的方式對學(xué)生進(jìn)行更有針對性的素質(zhì)能力培養(yǎng)，是我國職業(yè)院校培養(yǎng)人才的重要方式。 2017 年相關(guān)學(xué)校與長春愛爾眼科醫(yī)院、長春一諾眼科醫(yī)院簽署現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)議。 在整個培養(yǎng)過程中，始終是在學(xué)校與企業(yè)、教師與師父的共同參與下進(jìn)行的，實(shí)現(xiàn)了校企“雙元”育人。同時，按照眼視光行業(yè)相關(guān)崗位工作任務(wù)和國家對?？茖哟蔚母叩冉逃默F(xiàn)行要求，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、完善培訓(xùn)制度、建設(shè)校園企業(yè)文化，進(jìn)行深度的校企合作，引入企業(yè)的專家到學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)講座，將學(xué)生送到企業(yè)，與師傅一起進(jìn)行驗(yàn)光、定配等工作，可以更好地創(chuàng)造工匠精神氛圍，開展工匠精神的培養(yǎng)[6]。

3.2.3 以思政課程與專業(yè)課程為支撐，建立課程體系 要將工匠精神融入到人才培養(yǎng)中，不能僅依賴于思政課程的教育， 而是要以思政課程與專業(yè)課程共同為支撐，將培養(yǎng)工匠精神貫穿到整個課程體系中，具體課程體系見表1。

圖1 基本“工匠精神”培養(yǎng)的高職院校眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)

思政課程是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主要渠道，將工匠精神融入思政教育工作中，實(shí)現(xiàn)思政教育與工匠精神培養(yǎng)的有機(jī)融合，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的社會主義核心價值觀，圍繞職業(yè)道德觀、職業(yè)價值觀、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)發(fā)展觀、職業(yè)創(chuàng)造性等要素，在潛移默化中對學(xué)生開展工匠精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立精益求精的職業(yè)精神[7-8]。

專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要抓手。教師結(jié)合職業(yè)崗位需求、行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，將工匠精神融入到專業(yè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生知道工匠精神對于職業(yè)技能提高、未來就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展具有重要意義，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格的遵守職業(yè)規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)， 使工匠精神內(nèi)化為職業(yè)道德品質(zhì)，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作生涯中。

3.2.4 引入職業(yè)技能大賽，以賽促學(xué) 職業(yè)技能大賽是眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工匠精神的重要手段，學(xué)生在技能大賽中以個人或團(tuán)隊(duì)的形式完成驗(yàn)光、定配等核心實(shí)踐技能操作。在這個過程中，學(xué)生的專注力，專業(yè)實(shí)踐能力、分析問題、解決問題的能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新精神都得到培養(yǎng)，充分展現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，傳播工匠精神。 比賽的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的特性，使學(xué)生的能力可以得到全面展示，增加其參加大賽的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更加全身心投入到學(xué)習(xí)和比賽中，形成以賽促學(xué)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的作用。

3.2.5 建設(shè)“工匠型”高素質(zhì)的眼視光教師隊(duì)伍 新時代工匠精神的塑造和傳承主要通過教師為載體進(jìn)行。眼視光技術(shù)專業(yè)教師要在深度認(rèn)同和理解工匠精神的基礎(chǔ)上，不斷自覺提高自身的職業(yè)精神和職業(yè)能力?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)[2019]4 號）明確指出：“職業(yè)院校教師每年至少1 個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5 年一周期的全員輪訓(xùn)制度[9]?！迸汕步處煹狡髽I(yè)進(jìn)修是培養(yǎng)教師工匠精神的主要手段，通過在企業(yè)的實(shí)踐既可以使教師了解專業(yè)技能的發(fā)展前沿，提高技能水平，又可以使自身的職業(yè)精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)，成為具有工匠精神的高素質(zhì)教師[10]。

表1 眼視光技術(shù)專業(yè)課程體系

4 結(jié)語

自古以來，工匠以爐火純青、登峰造極的技藝，以精益求精、一絲不茍的工作態(tài)度，以精雕細(xì)琢、孜孜不倦的職業(yè)精神，見證著平凡中的偉大與崇高，譜寫了歷史長河中許許多多的輝煌樂章。 在當(dāng)今社會，只有將工匠精神融入到職業(yè)中，充分發(fā)揮它的精神引領(lǐng)作用，才能在激烈的競爭中具有真正的不可替代性，才能得以在復(fù)雜環(huán)境下永遠(yuǎn)立于不敗之地[11]。 因此，如何將精益求精的工匠精神融入到人才培養(yǎng)中，是當(dāng)代高職院校眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課題。該文在工匠精神的視域下對眼視光技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行了裂解和細(xì)化，從優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、改革課程體系、引入職業(yè)技能大賽，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了分析，以期對3 年制眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供思路和方法，為我國眼視光行業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。