初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的思考

童亮菊

【摘要】合作學(xué)習(xí)作為初中英語(yǔ)教學(xué)方式的重要組成部分，能夠大幅度提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)之中形成良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。本文分析研究在現(xiàn)代化教學(xué)思想和教學(xué)理念的影響之中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)如何通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的組織與構(gòu)建，為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的不同體驗(yàn)，并通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究之下，深化對(duì)于所學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);教學(xué)過(guò)程;合作學(xué)習(xí);組織

初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極為看重，所以，初中英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變以往單一、枯燥的教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)的組織和構(gòu)建之中，輔助日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作之下逐漸掌握所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，并且在教師科學(xué)化與合理化的引導(dǎo)之中，促使學(xué)生能夠完成交流溝通合作學(xué)習(xí)的基本細(xì)節(jié)，以此形成良好的問(wèn)題分析和解決能力，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、做好課前預(yù)習(xí)工作

在初中英語(yǔ)課堂之中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基本形式，需要初中英語(yǔ)教師關(guān)注課前預(yù)習(xí)的重要性，通過(guò)課前預(yù)習(xí)的合理化，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前把握，從而明確自身的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師也能夠根據(jù)學(xué)生的預(yù)期情況，有差異性的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分，并在確定學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)之時(shí)，充分利用起的預(yù)習(xí)，確保學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大幅度提升。

例如，初中英語(yǔ)教師在講解“Friendship”這部分閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)可以組織組內(nèi)學(xué)生針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的生詞，可以利用英語(yǔ)詞典進(jìn)行查閱學(xué)習(xí)。 而且，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)問(wèn)題的記錄，并在實(shí)際課堂教學(xué)中有針對(duì)性的聽(tīng)講，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)置英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題

初中學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)單詞的儲(chǔ)備量在整體角度上來(lái)看仍然較少，所以影響了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，導(dǎo)致大部分學(xué)生都無(wú)法獨(dú)立完成英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，甚至一部分學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量較好的學(xué)生，都難以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的理解和探究。為了確保學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)形成更為深刻的理解和把握，初中英語(yǔ)教師可通過(guò)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的指引之中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，確保初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到大幅度提高。

例如，初中英語(yǔ)教師在講解“How do you get to school？”這節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以由此延伸出“What should you do to be green？”將學(xué)生劃分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這單元知識(shí)內(nèi)容，來(lái)討論探索這個(gè)教學(xué)問(wèn)題的答案，如“choose Local products”、“walk or ride a bike to school”、“throw things away”等。 在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師通過(guò)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的方式，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，不僅能在討論學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的小組合作意識(shí)和探究學(xué)習(xí)能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、發(fā)揮教師職能作用

初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體性地位，在發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的功能之時(shí)，確保各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組能夠順利開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)探究，而且當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困境之時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，明確學(xué)生之后的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，初中英語(yǔ)教師在傳授學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)技能之時(shí)，可以幫助學(xué)生快速度過(guò)學(xué)習(xí)困境，在教室的科學(xué)化引導(dǎo)之下，各個(gè)學(xué)習(xí)小組都能夠按照既定的計(jì)劃完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在獨(dú)立思考和獨(dú)立分析之中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，應(yīng)該明確相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能夠在合作學(xué)習(xí)之時(shí)，更具有目的性和目標(biāo)性，從而完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，初中英語(yǔ)教師在“I getting to know you”一課中，學(xué)生按照教師分配的小組，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)收集資料，小組成員完成任務(wù)劃分后，一名學(xué)生圈出單元內(nèi)容中的關(guān)鍵語(yǔ)句，一名學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的 be 動(dòng)詞進(jìn)行整理，一名學(xué)生查找系動(dòng)詞的相關(guān)內(nèi)容，一名學(xué)生整理單元與 be動(dòng)詞相關(guān)的內(nèi)容。在小組成員完成各自任務(wù)后討論內(nèi)容。教師在整個(gè)過(guò)程中監(jiān)督各小組活動(dòng)進(jìn)行情況，有時(shí)還會(huì)參與其中，給出一些提示性內(nèi)容，幫助學(xué)生快速找到問(wèn)題答案。

四、完善評(píng)估激勵(lì)機(jī)制

初中英語(yǔ)教師在采取合作學(xué)習(xí)的基本形式之中，應(yīng)懂得如何設(shè)計(jì)和完善相對(duì)應(yīng)的評(píng)估激勵(lì)機(jī)制。評(píng)估激勵(lì)機(jī)制與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系存在一定差異性，在教學(xué)思維上更注重應(yīng)對(duì)性和變化性，在關(guān)注學(xué)生多變的心理之時(shí)，采取科學(xué)化的評(píng)估方式給予學(xué)生一定的激勵(lì)，讓學(xué)生能夠在選擇正確的學(xué)習(xí)方法之中，逐漸轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，徹底幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)掌握主動(dòng)權(quán)。所以，初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)相關(guān)合作學(xué)習(xí)任務(wù)之時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論和交流等方式，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本習(xí)慣，再結(jié)合評(píng)估激勵(lì)機(jī)制掌握每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)小組中的具體表現(xiàn)，從而對(duì)于表現(xiàn)較為突出的合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相關(guān)的表?yè)P(yáng)，讓其他小組能夠吸收相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)，這樣在給予學(xué)生滿滿正能量的引導(dǎo)之時(shí)，學(xué)生才愿意發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到合作學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)之中，以提升英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)水平和理解水平。

總之，初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式之時(shí)，應(yīng)有效改變學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生能夠在合作交流合作分析和合作探討之中，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，徹底改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究之中提升學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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