“雙減”背景下農村小學語文分層作業(yè)設計

呂飛

【摘要】基于雙減的背景下，在農村小學的語文教學過程當中，教師更應該注重作業(yè)的布置形式。作業(yè)對于學生而言，有著重要的學習價值，因為通過練習作業(yè)可以幫助學生及時的鞏固和復習所學的知識，同時還可以幫助學生自主的預習將要學習的內容，使得學生對語文知識的學習更加的高效。而在作業(yè)的布置過程當中，教師應該注重學生學習的差異性，因此需要設置分層的布置，進而才能真正的發(fā)揮出作業(yè)的實際價值和作用。基于此，本文針對雙減背景下農村小學語文作業(yè)分層布置策略做出了詳細的闡述，以提高學生的學習效率，減輕學生的作業(yè)壓力。

【關鍵詞】雙減背景; 農村小學語文;作業(yè)分層

引言：在農村小學語文教學過程當中，教師如果采用傳統(tǒng)的作業(yè)教學方式，為學生布置大量的語文作業(yè)，并且還會讓學生進行統(tǒng)一的練習，雖然對學生的學習有一定的效果，但是效果并不理想，同時還會花費學生大量的時間去完成語文作業(yè)。而學生對于語文的學習水平不同，理解能力有所差距，因此在完成作業(yè)的過程當中，對于很多學習成績較差的學生會有很大的難度。因此，教師應該開展分層布置作業(yè)的方式來滿足不同學生的語文學習需求，真正的貫徹落實雙減政策。

一、提升作業(yè)分層設計的意識

在實際的教學過程當中，語文教師并沒有產生相應的作業(yè)意識，并且在為學生布置作業(yè)時，總是采取統(tǒng)一的方式，進而沒有辦法真正沒有真正的尊重學生在學習當中出現(xiàn)的差異性。因此，教師應該提高自身的分層設計作業(yè)的意識。首先為學生劃分相應的學習層次，并且結合不同層次的學生來設置不同的作業(yè)，以此來提高學生的實際學習效果。比如在學習部編版語文課本當中的《趙州橋》這一篇課文時，教師應該結合實際的教學內容來合理的劃分作業(yè)的層次，將作業(yè)分為三個層次，針對學習能力較差的學生而言，教師布置作業(yè)的時候，應該稍微簡單一點，使得學生能夠掌握最基礎的課文內容，比如文章當中的生字生詞能夠熟練的朗讀文章。針對學習水平一般的學生應該注重讓學生能夠背誦相關的段落，并且還要理解文章的中心主旨，提高學生的語文學習能力。針對學習水平較強的學生，可以有效地引導學生進行拓展練習，使得學生能夠靈活的應用語文知識深入的分析文章的內容，做到精益求精。

二、語文作業(yè)量分層設計

在作業(yè)分層設計的過程當中，教師應該充分的尊重學生的主體地位，尤其是對于一些高年級的語文教學過程當中，應該結合學生的學習情況來設置不同的作業(yè)量。首先可以為學生劃分相應的層次，第一層次的學生是學習語文，學習水平較差的學生，因此他們的語文基礎知識掌握能力較弱，所以在布置作業(yè)時，應該設置一些基礎性的教學內容，進而使得學生能夠將語文基礎知識進行扎實的掌握，而第二層次的學生是學習水平一般的學生，而這類學生對于一些基礎類的知識基本都可以掌握，因此在此基礎上，還要讓學生不斷的提升自身的學習能力，進而提高自己的學習水平，使自己成為優(yōu)等生。而第三層次的學生是學習能力較強的學生，而這種這層次的學生擁有扎實的語文基礎知識，并且在作業(yè)的布置過程當中，教師不用去增加作業(yè)的數(shù)量，而是需要注重拓展的引導學生通過作業(yè)來進行拓展的學習，提高學生的思維能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。對于第一層次的學生而言，教師更加應該注重增加學生的作業(yè)量，使得學生能夠通過作業(yè)的練習來掌握更多的語文基礎知識，同時教師還應該積極的聯(lián)合學生的家長，來監(jiān)督學生完成作業(yè)[1]。比如在學習古詩《登鸛雀樓》過程當中，教師可以引導第一層次的學生學會背誦和默寫這篇古詩，并且還要結合實際的教學內容，進行相映的翻譯。而對于學習能力較強的學生，教師要引導學生深刻的感受詩文當中體現(xiàn)的中心思想和描寫的意境，增加一些開放性的作業(yè)。而對于第二層次的學生而言，作業(yè)量要適中，對于其不足之處進行針對性的提升，提高中等生的綜合學習能力。

三、豐富作業(yè)類型

在實際的語文教學過程當中，教師要想開展作業(yè)的分層設計，需要不斷的豐富作業(yè)的類型。而語文作業(yè)不僅僅是需要學生去進行寫作練習，寫作只是語文作業(yè)的一部分，而大部分的小學教師通常會為學生布置大量關于寫的作業(yè)，而語文本身是一門語言，會涉及到聽說讀寫四個方面的不同內容。因此在實際的教學過程當中，教師應該不斷的豐富作業(yè)的設計類型，以此作為課堂的教學延伸，使得學生在作業(yè)的完成的過程當中有效的鞏固語文知識，并且還可以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在布置作業(yè)的過程當中，可以從各個方面來布置不同的作業(yè)，進而可以有效地調動學生完成作業(yè)的積極性，使得學生能夠提高自身的綜合能力。同時還可以有效的發(fā)揮學生的主觀能動性，進而才能更好地實現(xiàn)作業(yè)的分層設計，為作業(yè)的分層設計奠定良好的基礎。

四、注重作業(yè)的分層評價

在語文的教學過程當中，雖然每一個小學生在學習當中都會存在差異，但是他們也有相同點，比如他們都希望得到教師的關注和重視，并且還有較強的好勝心。因此，教師在學生完成作業(yè)后，應該對學生的作業(yè)進行分層的評價，進而讓學生能夠感受到成功的喜悅感，為學生提供更多自我展示的平臺，使得學生能夠增強學習語文的自信心。而針對不同的學生，教師應該做出不同的評價，如果有的學生在學習的過程當中積極性不強，并且在完成作業(yè)的過程當中，總是投機取巧完成作業(yè)時，不夠認真細心，而這部分學生不一定學習能力多差，而是他們心態(tài)比較懶惰，不愿意認真的去完成作業(yè)[2]。因此教師在評價的過程當中，應該正確的引導學生，調動學生完成作業(yè)的積極性，使得學生能夠認真，獨立的完成自己的語文作業(yè)。而對于學習能力一直得不到提升的學生，教師應該著重的為學生去分析在作業(yè)當中體現(xiàn)出的一些不足之處，使得學生能夠進行針對性的提升，進而通過自己的高效學習，來提高自己的學習。分層布置注重為學生布置作業(yè)時的靈活性，對于一些拓展性的語文作業(yè)而言，不是所有的學生都可以完成，因此教師應該正確的對待不同的學生，能夠增強學生挑戰(zhàn)的勇氣，結合學生的實際水平，來為學生設計一些開放性或者拓展性的語文作業(yè)，使得學生能夠將語文知識進行綜合的應用。

結束語：

在農村小學語文教學過程當中，教師在設計作業(yè)的時候，應該具有良好的分層設計的理念，而分層設計可以有效的解決學生在學習中遇到的問題，并且還可以結合學生的實際語文學習情況，來為學生劃分相應的層次，進而結合不同層次的學生來制定不同的學習作業(yè)，提高學生的學習水平。

參考文獻：

[1]白娥.小學語文家庭作業(yè)分層布置的嘗試[J].人生十六七，2018（02）：48.

[2]魯雪梅.論小學語文作業(yè)分層布置的合理性[J].課外語文，2015（20）：51.