新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本策略

黃志堅(jiān)

【摘要】在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教育教學(xué)中積極探究更好的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的個性化房發(fā)展需求。傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有不利影響。探究性學(xué)習(xí)更能使學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在探究中，提升學(xué)生獲取信息、應(yīng)用知識、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神?；诖耍疚木托抡n程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);探究性

前言：

學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說應(yīng)該是主動探究新知識的過程，而不是被動接受知識的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主探究中，提升數(shù)學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更好的調(diào)動學(xué)生的主動性。教師應(yīng)該明確，在任何情況下教師的講述都不能完全取代學(xué)生親身的體現(xiàn)和實(shí)踐。對于學(xué)生來說，通過實(shí)踐與探究得來的知識才能記憶和理解的更加深刻。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)中，應(yīng)該給予學(xué)生更多的探究機(jī)會，切實(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生就一個專題展開探究，在自主實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用自己學(xué)過的知識解決問題，更好的將學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行融會貫通，使學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化和生成，完成自主的知識構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師在推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要注意更新自己的教育觀念。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍然遵循傳統(tǒng)教育觀念，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，將教師作為課堂的主體，就數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行講述和灌輸，學(xué)生在課堂上只負(fù)責(zé)抄寫和記憶，學(xué)生的課堂參與感不強(qiáng)，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，思維也受到了限制，不能就新知識產(chǎn)生自己的想法，缺少問題意識，很難主動進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，教師的教學(xué)效果往往不能達(dá)到預(yù)期。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)更新觀念，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。轉(zhuǎn)變角色，從主宰者變成引導(dǎo)者，使用現(xiàn)代教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該就專題的設(shè)定進(jìn)行明確的指引，給予學(xué)生探究、思考的方向，以身作則用自己的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度影響學(xué)生，更好的成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的參與者和指導(dǎo)者。

二、開放時空，營造氛圍

探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)時，不用拘泥于空間。并不是只有課堂教學(xué)中才能夠進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，課后也可以進(jìn)行;不是校內(nèi)才能夠探究性學(xué)習(xí)，校外也可以。只有教師開放了學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時空，學(xué)生才能夠更好的通過自主探究更好的掌握學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)理論知識，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段的學(xué)生剛開始系統(tǒng)的接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)的魅力。在教學(xué)中，增加學(xué)生的參與程度，能夠更好的讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性。開放探究學(xué)習(xí)的時空以后，學(xué)生可以更有效的利用身邊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，學(xué)會去圖書館、利用互聯(lián)網(wǎng)等方式搜集信息，增加學(xué)生獲取知識的渠道，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)字編碼》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生就生活中學(xué)生常見的數(shù)字編碼進(jìn)行探究，以更好的提升學(xué)生的觀察力，在探究的過程中，學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶會更深刻。

三、合作交流，分享成功

小學(xué)教師在教學(xué)的過程中，在鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要促使學(xué)生進(jìn)行合作和交流，以通過有效的生生互動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在合作與交流中，學(xué)生可以分享自己搜集信息的方法，從不同的角度進(jìn)行知識的理解，對于開闊學(xué)生的眼界具有重要的意義。另外，在現(xiàn)代社會中，學(xué)生要掌握團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，以更好的提升自身的理解和認(rèn)識，解決單憑自己難以解決的問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，并且在交流中增加自己對所學(xué)知識的理解與掌握程度，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。另外，小學(xué)階段的學(xué)生具有好勝心，不僅可以與其他同學(xué)分享探究的喜悅，還可以喚醒學(xué)生的競爭意識，使其更積極的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時，教師就可以在探究性學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生交流討論的機(jī)會，以更好活躍課堂氣氛，進(jìn)行有效的生生互動，在交流中分享成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)是重視實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，教師也要給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，在實(shí)踐中增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，開展更有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

總結(jié)：

在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)方法，在親身探究中，更好的體會數(shù)學(xué)的魅力，在交流中分享學(xué)習(xí)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建更有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃法根.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的基本策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005，（2）：35-36.