小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用分析

郭瓊輝

【摘? ? 要】語文作為我國義務(wù)教育學(xué)科的重要構(gòu)成部分，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)及發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。本文立足小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的重要性，從激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的興趣、規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施步驟、布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)、建立學(xué)情評(píng)價(jià)體系等方面探析小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的路徑。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)? 初中語文? 運(yùn)用分析

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.081

在新課程改革的推進(jìn)落實(shí)下，對(duì)初中語文教學(xué)模式的探索、創(chuàng)新和實(shí)施也在不斷向前發(fā)展。通過小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效地對(duì)初中生進(jìn)行語言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承等方面的培養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)初中語文核心素養(yǎng)的要求。初中語文教師應(yīng)遵循“立德樹人”的教育根本任務(wù)，結(jié)合初中生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展過程中的實(shí)際需求，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)劃，以期提高初中語文教學(xué)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于語文教學(xué)中的重要性

語文是基礎(chǔ)教育課程體系的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)行形式都是通過語言文化來實(shí)現(xiàn)的。從古至今，語言在推進(jìn)人與人之間的交流和社會(huì)的進(jìn)步方面都發(fā)揮著不可替代的作用。因此，為保持穩(wěn)定甚至增速的個(gè)人與社會(huì)發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)加深對(duì)語言文化的研究，提高個(gè)體與整體的語言文化認(rèn)知水平和表達(dá)能力。在人才強(qiáng)國和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展政策的實(shí)施背景下，教育事業(yè)是關(guān)系國之大計(jì)的基礎(chǔ)性工程，關(guān)系著全民素質(zhì)提高和社會(huì)人才儲(chǔ)備。當(dāng)前，對(duì)于學(xué)生的語文知識(shí)傳遞和運(yùn)用能力的培養(yǎng)主要是通過學(xué)校課堂及課堂輔助的教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。小組合作學(xué)習(xí)是運(yùn)用于初中語文教學(xué)過程中的一種重要教學(xué)模式，能使初中生在階段性確定的責(zé)任分工和學(xué)習(xí)實(shí)踐中互相幫助，完成共同的語文學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到互促共進(jìn)的效能。

合作學(xué)習(xí)法旨在促進(jìn)初中生在鞏固語文知識(shí)和內(nèi)容基礎(chǔ)上，提高其思維方式、文學(xué)素養(yǎng)，并在小組合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌、實(shí)施、交流的參與中逐漸形成良好的自主意識(shí)、集體意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和樂于助人的習(xí)慣。所以在初中語文教學(xué)過程中采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并有序推進(jìn)、及時(shí)反饋、逐步改善，能夠使學(xué)生所獲得的語文學(xué)科素養(yǎng)更加健全，初中班級(jí)的管理更加便捷、高效，學(xué)生之間的情誼更加和諧、深厚。

初中生是小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中語文教學(xué)過程中的主體角色，在教學(xué)過程中居于主體地位，是語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案的重要參與和實(shí)施對(duì)象。在經(jīng)濟(jì)水平顯著提高、政策向教育領(lǐng)域傾斜的條件下，當(dāng)前和未來對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量和要求越來越高，初中生面臨著語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文運(yùn)用能力的多種主客觀學(xué)習(xí)需求。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展需求來看，對(duì)于語文學(xué)習(xí)不僅要看重一時(shí)的成績(jī)，更重要的是在初中語文學(xué)習(xí)過程中獲得聽、說、讀、寫、譯的運(yùn)用能力，小組合作學(xué)習(xí)所創(chuàng)造的交流互動(dòng)條件和科學(xué)教學(xué)方案便能為學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高創(chuàng)造條件。學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，在未來的發(fā)展進(jìn)程中，無論身處哪個(gè)工作崗位，都無法避免多種形式的語言表達(dá)和工作溝通，流暢的表達(dá)能力也會(huì)成為個(gè)人綜合素質(zhì)中關(guān)鍵要素的直觀呈現(xiàn)，是個(gè)體發(fā)展的重要優(yōu)勢(shì)。因此，在人與人之間的交往越加便捷和密切的情況下，在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，使學(xué)生具備較為深厚的語言認(rèn)知基礎(chǔ)、較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力，較早地具備高水平的語言能力、思維方式、鑒賞水平、文化素養(yǎng)等個(gè)人發(fā)展要素，從而提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

初中語文教師是小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中語文教學(xué)過程中的主導(dǎo)力量，在教學(xué)過程中居于引導(dǎo)地位，是語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案的規(guī)劃者和推動(dòng)者。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深化過程中，初中語文教師經(jīng)過研討、實(shí)踐，逐步將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式運(yùn)用于初中語文教學(xué)中。我們都知道，萬事萬物都是在不斷變化發(fā)展的，尤其是小組合作學(xué)習(xí)這一多種要素參與的教學(xué)模式。因此，初中語文教師應(yīng)以“立德樹人”這一根本教育任務(wù)為準(zhǔn)則，對(duì)初中語文小組合作進(jìn)行概念與內(nèi)涵的分析、規(guī)劃和實(shí)踐的統(tǒng)籌，通過有規(guī)律地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和小組成員搭配進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)上，改進(jìn)初中語文小組合作學(xué)習(xí)模式，力求提高語文教學(xué)效率。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，初中英語教師要明晰學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文的重要性，多維度地分析學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來學(xué)好、學(xué)精語文的宏觀、中觀與微觀的意義，從個(gè)體與整體視角去發(fā)掘合作學(xué)習(xí)的必要性。在初中語文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，也是教師基于對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的追求，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用能夠貫徹初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，并滿足初中生的個(gè)性發(fā)展需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中語文教學(xué)中的路徑

（一）激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的興趣

為推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用與高效實(shí)施，初中語文教師在對(duì)語文教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)想與規(guī)劃時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的成長(zhǎng)特征和心理因素，在對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)進(jìn)行學(xué)理研究和語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的好奇心和求知欲。初中語文教師在推進(jìn)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)過程中的多種因素，首要的也是最基本的就是堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組。在對(duì)小組成員進(jìn)行劃分時(shí)，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚和小組合作的參與意愿是否強(qiáng)烈等都是重要的參考因素，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在英語小組合作學(xué)習(xí)中的興趣和意愿與學(xué)習(xí)小組的氛圍是否積極熱烈是成正相關(guān)的。因此，初中英語教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)輔助，利用相對(duì)以往而言更為便捷、新奇的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的興趣。通常會(huì)存在部分學(xué)習(xí)小組成員因?qū)W(xué)習(xí)小組的作用和功能不了解，成員之間磨合不充分，致使他們難以發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，所以初中英語教師可以發(fā)揮多媒體的視頻音頻播放功能，采取情景導(dǎo)學(xué)的方式向?qū)W生展示其他學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的示范模式，幫助學(xué)生在腦海中形成對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的概念、印象和思考，從而激發(fā)他們想要進(jìn)一步參與英語小組合作學(xué)習(xí)的興趣和意愿。

（二）規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施步驟

初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)使其逐漸形成一個(gè)規(guī)范合作學(xué)習(xí)實(shí)施步驟的系統(tǒng)觀念，通過搭建語文學(xué)習(xí)小組的框架、設(shè)定語文學(xué)習(xí)小組的規(guī)則，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的高效實(shí)施。因此，教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生所呈現(xiàn)的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、認(rèn)知基礎(chǔ)、秩序維護(hù)、性格差異等方面的因素，在對(duì)這些因素進(jìn)行直觀的分析下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分組并通過多媒體的圖片文稿展示功能向?qū)W生傳達(dá)小組成員構(gòu)成。在此，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生確認(rèn)對(duì)這樣的分組是否滿意，進(jìn)而在可控范圍內(nèi)對(duì)語文合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行階段性的確認(rèn)劃定，只有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的合作氛圍，搭配較為滿意的小組搭檔，才能使學(xué)生愿意發(fā)自心底地主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)語文。此外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組內(nèi)部的理想狀態(tài)進(jìn)行分析和展示，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)功能的定位。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，各學(xué)習(xí)小組應(yīng)推舉小組長(zhǎng)或確定相關(guān)職位，同時(shí)制定小組的獎(jiǎng)懲規(guī)則，并由教師對(duì)其合理性進(jìn)行審核把關(guān)。合作學(xué)習(xí)小組的生成和實(shí)施步驟應(yīng)當(dāng)在以上內(nèi)在意愿和外在約束的雙重作用下推進(jìn)，旨在促進(jìn)語文合作小組的規(guī)范運(yùn)行。

（三）適當(dāng)布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

初中語文教師應(yīng)當(dāng)在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣并規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施步驟的基礎(chǔ)上，通過規(guī)劃設(shè)計(jì)合理的初中語文教學(xué)方案來實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)布置。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的初中語文學(xué)科核心要素要求，逐一對(duì)標(biāo)設(shè)計(jì)合作小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，將初中語文學(xué)習(xí)的共同基礎(chǔ)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，對(duì)標(biāo)初中生關(guān)于語言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承等要求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫和課件制作。同時(shí)，初中語文教師在向合作學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)以初中語文教材為基礎(chǔ)，通過思維導(dǎo)圖和邏輯框架圖向小組成員展示教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使初中生在腦海中形成有序格局的情況下對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行難度預(yù)判，再引導(dǎo)其按照重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施。此外，初中語文教師還應(yīng)當(dāng)采取多樣化的形式，如書法比賽、演講比賽、辯論賽等學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)到促進(jìn)初中生聽、說、讀、寫、譯學(xué)科綜合素質(zhì)全面發(fā)展的效能。

（四）建立小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)情評(píng)價(jià)體系

初中生的成長(zhǎng)發(fā)展是較為迅速的，并且因其個(gè)體差異，他們?cè)谡Z文合作學(xué)習(xí)小組中的參與度或?qū)W習(xí)狀態(tài)也會(huì)隨著小組成員間的相處、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度或其他主客觀因素而發(fā)生變化。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中參與要素的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行記錄和分析，在對(duì)結(jié)果的反饋中進(jìn)行進(jìn)路的探索。小組合作學(xué)習(xí)雖然給了初中生相當(dāng)程度的語文學(xué)習(xí)自由度和自主性，但并非隨意放任，教師應(yīng)當(dāng)保持全過程的關(guān)注與記錄。比如，教師可以將各小組成員的語文學(xué)習(xí)成績(jī)或者課堂發(fā)言次數(shù)作為變量，觀察他們?cè)趨⑴c小組合作學(xué)習(xí)一定時(shí)期之后所發(fā)生的變化，并進(jìn)行組內(nèi)和組間的對(duì)比，從而發(fā)掘高效合作的學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，初中語文教師還可以采取多種形式對(duì)小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，通過個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)等評(píng)價(jià)形式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，促進(jìn)組內(nèi)和組間的合作學(xué)習(xí)更進(jìn)一步發(fā)展，從而強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。多元評(píng)價(jià)體系旨在樹立學(xué)生的自信心、鼓勵(lì)其克服畏難心理、提高其參與學(xué)習(xí)的積極性，使追求發(fā)展進(jìn)步的理念能夠潛移默化地深入初中生的心中，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式的合理實(shí)施對(duì)于初中語文教學(xué)具有促進(jìn)作用，這一教學(xué)形式不僅能夠鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，而且能鍛煉其思維能力，還可以促進(jìn)學(xué)生的自主意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和集體意識(shí)的形成。因此，初中語文教師應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于語文教學(xué)全過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情狀進(jìn)行記錄和分析，堅(jiān)持學(xué)生的主體角色和教師的主導(dǎo)力量，在不斷改進(jìn)教學(xué)方案的基礎(chǔ)上提高語文課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]石艷崢.初中語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J].新課程，2021（29）：65.

[2]于潔.新課改理念下的初中語文合作學(xué)習(xí)之我見[J].課外語文，2021（19）：83-84.

[3]沈明明.什么是有效的合作學(xué)習(xí)——基于初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐的思考[J].語文天地，2021（05）：62-65.