淺談小學(xué)班主任的管理工作

于敏

【摘? ? 要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)以及攝取知識(shí)的能力;同時(shí)也是其健全人格的時(shí)期，包括加強(qiáng)對(duì)生理、心理等的基礎(chǔ)性認(rèn)知。因此，在這個(gè)階段，小學(xué)班主任在督促學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也要重視如何與學(xué)生溝通，促進(jìn)其生理與心理健康發(fā)展的重任。因此，本文將通過對(duì)小學(xué)生年齡階段心理、生理行為分析，探討作為小學(xué)班主任應(yīng)該如何與其溝通交流，如何承擔(dān)自身責(zé)任，并對(duì)小學(xué)班主任的管理工作提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任? 學(xué)生? 班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.064

小學(xué)班主任作為基礎(chǔ)教育的一線工作人員，做好學(xué)生管理工作是對(duì)其的考驗(yàn)同時(shí)也是要求。作為小學(xué)班主任，應(yīng)該在注重知識(shí)培育的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，為其樹立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，這樣才能使學(xué)生形成健全的人格，建立一個(gè)團(tuán)結(jié)、友善的班集體。

一、目前小學(xué)生心理概況分析

（一）心理特征分析

進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)成了小學(xué)生生活的基本內(nèi)容，學(xué)校成了小學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的生活接觸面擴(kuò)大了，新的活動(dòng)、新鮮事物使小學(xué)生的情感內(nèi)容豐富起來。這一階段，大部分學(xué)生是有積極向上的進(jìn)取心的，這與他們的求知欲、自尊心和好勝心強(qiáng)是分不開的。因此，小學(xué)生在這一階段很多時(shí)候是樂于學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取的。但與此同時(shí)，很多時(shí)候他們思考問題不夠嚴(yán)密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時(shí)片面堅(jiān)持己見，對(duì)教師的要求，合乎己意的去辦，不合己意的就拒絕或頂撞，不能控制自己的情緒，行事沖動(dòng)，事后又非常后悔。這一切都說明他們意志品質(zhì)的發(fā)展還不成熟，自制力、控制力不強(qiáng)。在這樣的狀態(tài)下，很容易會(huì)產(chǎn)生逆反心理以及厭學(xué)心理，這也是正常的表現(xiàn)。

（二）外化表現(xiàn)分析

在小學(xué)階段，性格不同，狀態(tài)不同可能會(huì)導(dǎo)致不同的小學(xué)生會(huì)有不同的外化表現(xiàn)特征。因?yàn)檫@一群體時(shí)常保持在積極樂觀的狀態(tài)下，大多數(shù)情況都會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)努力刻苦，上課認(rèn)真聽講，下課快樂玩鬧的狀態(tài)。但是在特定的場(chǎng)合，學(xué)生可能產(chǎn)生異樣的行為表現(xiàn)。比如有些時(shí)候，有的學(xué)生上課不認(rèn)真，作業(yè)不完成，課堂不守紀(jì)律，經(jīng)常胡鬧。課間同學(xué)們都到室外活動(dòng)，只有個(gè)別學(xué)生不去參加，一個(gè)人坐在教室里發(fā)愣。還有的學(xué)生可能不愿和同學(xué)們一起玩，即使去活動(dòng)也不遵守游戲規(guī)則。甚至有的學(xué)生行為難以捉摸，喜怒無常，經(jīng)常打人罵人或動(dòng)手動(dòng)腳威脅別人，這些不良行為都可能會(huì)在學(xué)生間中出現(xiàn)。

（三）社會(huì)交往分析

在對(duì)待同學(xué)時(shí)，大多數(shù)情況下學(xué)生們是會(huì)友好相處的，因?yàn)閷?duì)他們來說，班級(jí)中的任何一個(gè)人都將是他們?cè)谶@個(gè)班級(jí)里要相處六年的同學(xué)和朋友。但大多數(shù)時(shí)候，小學(xué)生會(huì)形成自己的“朋友圈”，和自己要好的同學(xué)一起學(xué)習(xí)玩耍。整體來說是一個(gè)較為平和理想的狀態(tài)。但有時(shí)候，小學(xué)生也可能受各種不良心理的影響而產(chǎn)生對(duì)待同學(xué)時(shí)的反對(duì)、抵抗態(tài)度。有的小學(xué)生自我中心比較嚴(yán)重，他們對(duì)外界、他人的認(rèn)知多從自我的角度出發(fā)，在人際交往中受到這種自我中心的影響，認(rèn)為其他人都應(yīng)該圍繞自己轉(zhuǎn)，導(dǎo)致交往不良。還有的學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)過高，認(rèn)為自己高人一等，看不起其他同學(xué)，認(rèn)為別人都要聽自己的，影響了與同學(xué)的正常交往。還有的小學(xué)生會(huì)因?yàn)椴涣记榫w而引發(fā)人際交往障礙。有些小學(xué)生情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈而迅速，容易發(fā)脾氣、沖動(dòng)，同時(shí)，他們的自控能力比較差，還不夠冷靜，在人際交往中，不能客觀地分析問題，不能主動(dòng)地調(diào)整認(rèn)識(shí)上的偏差，不知道如何控制自己的情緒，所以容易與他人產(chǎn)生人際交往沖突，周圍的同學(xué)不能接受他們，出現(xiàn)人際交往障礙。還有些小學(xué)生，不能和同學(xué)正常交往可能是因?yàn)樗麄冊(cè)诮?jīng)歷由以游戲活動(dòng)為主轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，由與父母交往為主轉(zhuǎn)為與同學(xué)、同伴交往為主的過程中身份地位難以對(duì)調(diào)產(chǎn)生社交困難。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，由于沒有人對(duì)他們進(jìn)行必要的交往技能指導(dǎo)，他們不懂得在新的交往群體中如何正確地認(rèn)識(shí)自己，悅納他人，因而在與同學(xué)的人際交往中出現(xiàn)沖突，影響交往的效能。

在對(duì)待老師時(shí)，受老師性格特征影響較大。面對(duì)慈祥、溫柔一些的老師，大多數(shù)學(xué)生會(huì)比較活躍積極，比較容易和老師親近，吐露心事，但也可能會(huì)出現(xiàn)“管不住”的現(xiàn)象，有些學(xué)生比較調(diào)皮甚至不把老師放在眼里。而面對(duì)嚴(yán)厲的老師時(shí)，他們會(huì)感到害怕，害怕自己做錯(cuò)事，也害怕受到懲罰，惹老師生氣，在這樣的情況下，很多時(shí)候他們不太“敢”面對(duì)老師，可能會(huì)不與老師說話，不敢表達(dá)自己的訴求與希望，甚至可能出現(xiàn)在老師面前乖巧但老師走后調(diào)皮搗蛋的現(xiàn)象。

二、小學(xué)班主任應(yīng)該有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

（一）加強(qiáng)學(xué)生德育教育

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是順利開展班主任工作、形成良好班集氛圍的基礎(chǔ)，也是班主任順利進(jìn)行班級(jí)管理的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)學(xué)生德育教育至關(guān)重要。而良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須落實(shí)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生的年齡小，自我約束力差，所以對(duì)行為習(xí)慣的培養(yǎng)要常抓不懈。教師要在開學(xué)初組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)范內(nèi)容，督促學(xué)生在思想上提高認(rèn)識(shí)，平時(shí)，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生或者某個(gè)小組做得好的及時(shí)表揚(yáng)，在班中樹立榜樣，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象要及時(shí)糾正。在班里實(shí)行班干部分工負(fù)責(zé)，讓學(xué)生自己管理自己。對(duì)有些學(xué)生多講、多提醒、多督促，對(duì)學(xué)生亂扔垃圾、說臟話、不按時(shí)完成作業(yè)、上課不注意聽講等不好行為及時(shí)指出，要求改正，以培養(yǎng)小學(xué)生良好的德行品質(zhì)。

（二）提高自身素養(yǎng)以及教學(xué)理念

要想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任，首先要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的教育觀念，不斷學(xué)習(xí)，使自己擁有進(jìn)步的思想、高尚的品德、豐富的學(xué)識(shí)。同時(shí)學(xué)會(huì)探究學(xué)生的心理，學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，只有這樣才能在學(xué)生心目中樹立起光輝的形象，才能打造出一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，并對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行管理。

（三）促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)和睦

集體主義精神要求個(gè)人的行為融入集體之中，個(gè)人要服從集體。由于家庭、社會(huì)等多方面的影響，學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，缺乏顧全大局的意識(shí)和行為的自覺性。所以，更應(yīng)該通過學(xué)校舉辦的三操、詩歌朗誦和各種豐富多彩的體育活動(dòng)及學(xué)校組織的集體活動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，樹立集體意識(shí)，教育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互學(xué)，增進(jìn)友誼，大家共同進(jìn)步，并通過共同參與，培養(yǎng)學(xué)生的一榮俱榮、一損俱損的集體意識(shí)，從而增進(jìn)了集體的凝聚力。班集體是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的沃土，有了這塊沃土，學(xué)生的個(gè)性才能百花爭(zhēng)艷。集體活動(dòng)最能培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力。

三、小學(xué)班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑探索

（一）注重建立起平等的師生關(guān)系

小學(xué)生年齡小，與班主任在認(rèn)識(shí)問題、處理問題上有非常大的差異。為了做好教育教學(xué)工作，班主任有必要站在學(xué)生的角度看問題。班主任在處理事情時(shí)要充分理解學(xué)生，熱情地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，消除學(xué)生心理上存在的隔膜。在這個(gè)過程中，尊重學(xué)生是關(guān)鍵。尊重學(xué)生不是一件容易的事情。如果說理解是建立民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，那么，尊重就是這一關(guān)系的核心。教師與學(xué)生是完成教育教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一體，利益是共同的，目的是一致的，沒有理由相互不尊重?？傊?，建立民主、平等的新型師生關(guān)系應(yīng)該從班主任做起。轉(zhuǎn)變班主任思想觀念是突破口，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極因素，建立學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制是關(guān)鍵，堅(jiān)持理解和尊重原則是保障。班主任有熱愛學(xué)生、無私奉獻(xiàn)的精神，學(xué)生才會(huì)熱愛班主任，師生之間關(guān)系協(xié)調(diào)，兩者才會(huì)產(chǎn)生感情上的共鳴，從而進(jìn)入教育教學(xué)的最佳境界。有時(shí)班主任的一句點(diǎn)評(píng)或普通的動(dòng)作都會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心波動(dòng)，對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。因此，建立民主、平等的師生關(guān)系的因素是多元的，絕不只是上面所探討的幾個(gè)方面。

（二）促進(jìn)班主任與學(xué)生之間的溝通，注重因材施教

大量事實(shí)證明，對(duì)小學(xué)班主任來說，“溝通”是非常重要的。無論是工作中和科任老師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，溝通都是非常必要的。為了在學(xué)生面前樹立任課老師的威信以及好好學(xué)習(xí)這門課程，班主任應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)與任課教師溝通，傾聽任課教師的意見，把學(xué)生對(duì)任課教師的贊譽(yù)與改進(jìn)意見及時(shí)反饋給他們。而談到與家長(zhǎng)的溝通時(shí)，現(xiàn)在的孩子大多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)又孩子極其寵愛，因此，班主任在與家長(zhǎng)溝通時(shí)應(yīng)該先向家長(zhǎng)反映孩子最近表現(xiàn)好的方面，然后再說需要改進(jìn)的地方，這樣與家長(zhǎng)的溝通才能達(dá)到良好的效果。同時(shí)作為班主任也應(yīng)該利用好每一次的家長(zhǎng)會(huì)，讓優(yōu)秀的家長(zhǎng)多分享自己教育孩子的方法，讓家長(zhǎng)們共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。班主任最主要的溝通對(duì)象，毋庸置疑是學(xué)生。作為小學(xué)班主任，應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作“朋友”“親人”，課后一起和學(xué)生聊天，參加他們的活動(dòng)，認(rèn)真傾聽其訴求和愿望，要充分信任學(xué)生。

另外，作為小學(xué)班主任，應(yīng)該在與學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上真正做到“因材施教”。這里的“因材施教”并不僅僅是指在教學(xué)上的“因材施教”，更是指在平時(shí)的日常交流中，真正了解自己的每一個(gè)學(xué)生，了解他們的家庭，了解他們的性格，了解他的思想等，真正做到“因材施教”。

（三）寬嚴(yán)并濟(jì)

班主任對(duì)學(xué)生要有耐心。要想讓一個(gè)班級(jí)有凝聚力，先要對(duì)學(xué)生付出最大的耐心和溫柔，就像對(duì)待自己的孩子一樣，當(dāng)學(xué)生遇到了困難，班主任要像一個(gè)朋友一樣伸出溫暖的手來幫助他們，讓他們真正覺得班主任是愛他們的，這樣學(xué)生才會(huì)喜歡班主任，才愿意和班主任交朋友。另外，“嚴(yán)師出高徒”無論是面對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，還是做人方式、思想品德，都應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)和指示，面對(duì)不良的態(tài)度和行為應(yīng)該嚴(yán)厲對(duì)待，督促其改正。

四、結(jié)語

班主任是班級(jí)管理中的主導(dǎo)者，想要做好小學(xué)班主任的管理工作，并不是一件容易的事。小學(xué)班主任作為管理者不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要深入學(xué)生的生活，重視其德育教育，培養(yǎng)德智體美勞健康發(fā)展的學(xué)生，促進(jìn)其未來的健康成長(zhǎng)，為他們今后良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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