微課在高中地理課堂教學中的有效應用研究

吳燕平

【摘? ? 要】隨著新課改的逐漸深入以及素質(zhì)教育的普及，各級各類學校在開展各科教學工作時對教學目標進行了調(diào)整，同時，教師為了實現(xiàn)教學目標，在教學方法上也要進行一定地調(diào)整。高中地理課程要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為教學目標。由于高中地理內(nèi)容比較繁雜，而且具有很強的地域性特征，因此學生學習起來會存在一定的難度。為了達到地理學科的教學目標，提高學生學習地理的興趣和效果，很多教師會采用微課這種形式進行地理教學。

【關(guān)鍵詞】微課? 高中地理? 課堂教學? 有效應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.056

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教學也借助科學技術(shù)實現(xiàn)了教學手段的多元化，在提高教學效率的同時提高了教學質(zhì)量。高中地理基于其學科特點，要求學生具有一定的空間想象力，這就增加了地理學習的難度。針對這種情況，高中地理教師可以借助信息技術(shù)降低地理學習的難度，把枯燥、抽象的地理知識通過更加直觀和形象的方式表達出來，利用微課可以很好地解決以上問題。教師要提高自身的微課教學水平，最大化地發(fā)揮微課在地理教學中的價值，提升學生的核心素養(yǎng)。微課對于學生地理的學習效果會有顯著的促進作用。教師要結(jié)合地理教材內(nèi)容，充分挖掘微課的價值，使之更好為地理教學服務。本文主要分析微課在高中地理課堂教學中的重要性，探討微課在高中地理課堂教學中的應用，希望對相關(guān)同仁有一定的借鑒意義。

一、關(guān)于微課的簡述

微課是教師利用信息技術(shù)結(jié)合學科的教學重點以及難點，制作的短小精悍的碎片化教學視頻。微課與傳統(tǒng)的教學課件以及教學設(shè)計等有明顯的區(qū)別，在內(nèi)容制作上更加有針對性，在形式上更加具有自身顯著的特點。微課視頻時間較短，一般控制在10分鐘左右;微課中所講的內(nèi)容較少，主要是針對某個知識點進行的重點講解;微課的資源容量較小，可以快速下載觀看，方便學生使用;微課內(nèi)容指向性比較明確，學生可以針對自己的學習情況選擇不同的微課內(nèi)容鞏固地理知識的學習。微課的這些特點同時也體現(xiàn)出它的優(yōu)勢，因此被廣泛應用在各科的教學中。

二、高中地理微課在應用中的特點

（一）具有生活化的特點

高中地理的很多知識在生活中能得到解答，所以教師在制作微課時要與學生的實際生活相聯(lián)系，通過生活中的地理現(xiàn)象加深對地理知識的理解。學生在這種教學方式下學習地理，能更加認識到地理知識在生活中的應用，體會到地理的有趣和實用價值，由此激發(fā)學生學習地理的內(nèi)驅(qū)力。教師選擇生活化的場景來進行地理的教學不僅有利于學生提高學習效果，而且能提高學生利用地理知識解決實際問題的能力。另外，在學習一些少數(shù)民族地理知識的時候，為了增強學生對少數(shù)民族的理解，教師可以采用圖片、視頻等方式進行生動的展示，給學生帶來最直接的感官體驗，增強學生的認知[1]。

（二）具有趣味性的特點

從廣義上來說，地理涵蓋的范圍比較廣，教材限于篇幅的原因講述起來比較概括。教師在教學中需要對一些地理知識進行延伸和拓展，利用微課不僅可以使地理學科的內(nèi)容更加豐滿，還能使地理的學習更加有趣。比如在學習我國的自然風物時，教師可以利用視頻更加直觀地把祖國的大好河山呈現(xiàn)在學生面前。感受到祖國各處風景的美，學生不僅能加深對祖國的感情，還能更加熱愛學習地理。利用微課提高地理學習的趣味性有很多途徑，教師在教學中要結(jié)合內(nèi)容深入挖掘，使地理學科的學習更加充滿趣味性，進而調(diào)動學生學習的積極性。

（三）具有綜合性的特點

教師要根據(jù)學生的認知水平制作微課內(nèi)容，特別是要聯(lián)系學生的生活方面，更加要綜合考慮學生的學習情況。任何學科的學習都不是孤立的，都使與其他學科有或多或少的聯(lián)系，因此教師在制作微課的過程中要加強地理知識與其他學科的聯(lián)系，提高學生對知識融會貫通的能力。教師制作微課時還要抓住每個微課的主要內(nèi)容，使微課的教學重點突出，也有利于學生在學習時能緊緊把握住學習的重點[2]。

三、微課在高中地理課堂教學中的重要性

（一）有利于教師更好地展現(xiàn)地理教學的過程

學生在學習地理知識的過程中難免會因為自身的認知能力有限遇到學習上的困難，有些地理問題教師單純依靠理論講解很難讓學生透徹理解。利用微課這種教學方式可以使地理抽象的知識以直觀和形象的方式加以說明，讓學生在這種教學方法的運用中增強對知識的消化和吸收，使知識的掌握更加牢固。比如教師在講解“地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)”這一部分內(nèi)容時，教師單純依靠教材的圖片和講解很難讓學生明白地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)以及它們之間的關(guān)系。如果利用微課，把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)利用動畫的形式單獨拿出來進行重點講解，那么這個具有抽象性的教學內(nèi)容通過動畫模擬就能收到更好的學習效果。很多地理知識前后具有聯(lián)系性，只有每個部分的知識學習透徹，才能更好地進行后面的學習。比如，學生只有理解好地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的原理，在后續(xù)的學習中才能靈活地運用各種知識解決更復雜的地理問題。

（二）有助于學生學習能力的提升

因為每個微課的內(nèi)容都比較集中，所以學生可以根據(jù)自己的地理學習狀況有針對性地進行查漏補缺，這樣在一定程度上就提升了學生自主學習的能力。比如在學習“晝夜交替”這部分內(nèi)容時，一部分學生對地球自轉(zhuǎn)與晝夜交替的關(guān)系不是很明了，教師就可以利用微課的優(yōu)勢形象地說明它們之間的關(guān)系，并幫助學生對相關(guān)內(nèi)容進行整理，加強知識的前后聯(lián)系。在這個基礎(chǔ)上，學生會逐漸形成知識梳理的習慣，提高學習的系統(tǒng)性和對問題的探究能力。教師利用微課同樣能幫助學生建立知識構(gòu)架，讓學生從整體上理解把握地理知識，進一步認識到哪部分知識掌握得不夠好，需要進行鞏固。

四、微課在高中地理課堂教學中的應用策略

（一）新課導入環(huán)節(jié)的微課應用

傳統(tǒng)的高中地理教學沒有充分認識到新課導入環(huán)節(jié)的重要性，往往課堂教學直奔教學內(nèi)容，其實這不利于學生的學習。新課導入環(huán)節(jié)的質(zhì)量決定著學生能否順利過渡到新知識的學習，也影響著學生學習的積極性和課堂的氛圍。因此教師要高度重視新課導入的重要性，利用多種形式提高導入的質(zhì)量。比如在學習“水土流失、土地荒漠化”這一部分內(nèi)容時，教師可以利用微課的形式向?qū)W生展示我們生活中水土流失和土地荒漠化的情景圖片，讓學生對這兩個概念有形象的認識。教師在這個基礎(chǔ)上可以啟發(fā)學生思考：這兩種現(xiàn)象會對我們的地球和生活有什么影響？如何采取措施去有效控制并治理這兩個問題？學生在教師一個個問題的追問下必然會進行深入的思考，教師在這個時候趁機過渡到新課的學習，讓學生帶著問題去學習會更加有目的性，主動地學習也會提高學習的效果。利用微課的形式導入新課可以激發(fā)學生的思維，使學生的注意力緊緊跟著教師的教學內(nèi)容走，避免了學生上課走神影響課堂學習效果。

（二）重要知識點講解過程中微課的應用

在高中地理的教學中，重要的知識點需要教師進行著重講解，確保學生對這些重要的知識點理解得透徹，掌握得牢固。為了達到以上目的，教師可以利用微課的形式把重要的知識點借助視頻或者動畫等加以生動地講解，有效降低學生的學習難度，提高學生學習地理的自信心，明晰學生在重點知識部分的思維。比如在講解“自然界的水循環(huán)”這一部分內(nèi)容時，學生容易對水循環(huán)的過程混淆，教師就可以利用微課的形式把水循環(huán)的過程用圖表的方式簡潔表達出來。通過教師的講解，學生更加明確水循環(huán)的各個進程中是如何轉(zhuǎn)化的以及轉(zhuǎn)化過程中發(fā)生的各方面的變化。微課在高中地理課堂的運用使地理的學習變得簡單，減少了學生對地理學習的畏難情緒[3]。

（三）地理問題探究過程中的微課應用

高中地理知識很多的概念專業(yè)性較強，因此需要教師利用微課對這些概念進行深入的講解，并引導學生利用這些知識去探究地理問題。高中生基于其思維的發(fā)展以及知識儲備，已經(jīng)具備一定的探究能力，而培養(yǎng)高中生的探究能力也是各科教學的目標之一。教師在地理教學中不僅要進行知識的傳授，還要在這個基礎(chǔ)上鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。比如教師在講解“全球氣候變化”時，可以利用微課讓學生認識到全球氣候變化的規(guī)律以及一些特殊氣候的分布。在這個基礎(chǔ)上，教師要引導學生對全球氣候變化的規(guī)律進行探究，找到產(chǎn)生這個規(guī)律的成因;并對一些特殊氣候的分布進行重點探究，仔細分析特殊氣候的特點與所處地理位置的關(guān)系，對它們之間互相影響的因素進行探究。學生要把自己的探究成果反饋給教師，教師再根據(jù)學生的探究結(jié)果給予評價，并給出相應的指導。教師要鼓勵學生的探究精神，使其在地理學習中發(fā)揮更大的作用[4]。

（四）創(chuàng)設(shè)教學情境中的微課應用

教學情境的創(chuàng)設(shè)對教學活動開展的作用不言而喻，但是對于地理課程的教學情境創(chuàng)設(shè)來說卻有一定的難度?；诘乩韺W科內(nèi)容的特點以及涉及范圍的廣泛性，要創(chuàng)設(shè)與高中生相關(guān)的教學情境具有很大的不可操作性。為了使教學情境發(fā)揮出作用，教師可以用微課來創(chuàng)設(shè)教學情境，這樣不僅降低了情境創(chuàng)設(shè)的難度，還能讓學生在形象的教學情境中迅速進入到新知識的學習中。比如在進行“能源資源的開發(fā)”這一部分內(nèi)容的教學時，教師如果不利用微課，很難設(shè)置相關(guān)的教學情境引導學生進入新知識的學習，利用微課后教師可以采用生活中利用能源資源的圖片展示能源為我們生活提供的便利，讓學生認識到能源的價值。教師還要引導學生認識到一些能源是不可再生的，提高學生愛惜、節(jié)約能源的意識，并體現(xiàn)在實際的生活中[5]。

五、結(jié)束語

從目前的高中地理教學來看，微課這種教學方式雖然對教師的教學起了一定的輔助作用，但是其價值還沒有完全被挖掘出來。由于各個教師對微課這種形式把握的程度不同，其實際發(fā)揮的作用也不同。教師應該不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，擴大微課在高中地理課堂教學中的應用，促進學生地理知識的學習。

參考文獻

[1]劉訓明.高中地理交互式微課教學模式的應用策略[J].中學課程輔導（教學研究），2019，14（20）：40.

[2]沈明臣.微課構(gòu)建高中地理信息化教學研究[J].科學咨詢，2019（21）：193.

[3]臧華敏.淺談高中地理教師在微課教學影響下教學方式的轉(zhuǎn)變[J].中學課程輔導（教學研究），2019，14（19）：129.

[4]鐘林.微課在高中地理教學中的應用：以郫都一中“高15級04班”為例[J].華夏教師，2017（14）：32-33.

[5]陸光明.高中地理微課制作的基本策略：以氣壓帶和風帶移動對氣候的影響為例[J].教學與管理，2015（1）：54-56.