新中考視角下的任務(wù)型作文指導(dǎo)策略研究

吳瓊

【摘? ? 要】任務(wù)型作文教學(xué)在語文教學(xué)中得到了更多的關(guān)注，同時這一教學(xué)模式也激起了學(xué)生對寫作的興趣，另外，通過對寫作任務(wù)的指導(dǎo)、對寫作對象的設(shè)置、對寫作情境的創(chuàng)造，充分發(fā)揮了題目引導(dǎo)寫作的功能，不斷增強語文寫作的針對性，讓學(xué)生們在一定的情境中明確了寫作的概念，闡述了自己的真情實感，同時也是對自我思維見解的一種展現(xiàn)。這一教學(xué)模式的推行，對中考作文帶來了沖擊，相關(guān)研究學(xué)者對這一內(nèi)容密切關(guān)注，但是沒有展開深度的研究。基于此，本文通過查閱相關(guān)的文獻資料對初中開展任務(wù)型作文教學(xué)策略進行實踐教學(xué)探究，并基于新中考背景提出了任務(wù)型作文教學(xué)的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】新中考? 任務(wù)型作文? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.033

隨著時間的推移，我國多個省市相繼推出“新中考”模式。基于這一背景，初中階段的教學(xué)活動更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、是否出現(xiàn)偏科的情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)生的身體素質(zhì)等多個方面。初中階段的語文教學(xué)課程作為初中階段的重要課程之一，在新中考背景的影響下應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在教學(xué)過程中注重提高學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動，不斷提高學(xué)生的綜合能力，從而提高課堂教學(xué)的效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、任務(wù)型作文指導(dǎo)的具體內(nèi)涵

任務(wù)型作文也就是任務(wù)驅(qū)動型作文，注重考查學(xué)生個人的閱讀能力、寫作能力和思維模式。任務(wù)型作文需要學(xué)生們在了解寫作材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合一定的任務(wù)完成作文的創(chuàng)作。簡單來講，任務(wù)型作文中包含的驅(qū)動性具體表現(xiàn)在四個方面：第一，格式驅(qū)動。這一內(nèi)容指的是要求寫作的格式。寫作素材中明確指出要用哪種寫作格式，或者是暗示寫作的要求。第二，對人物的驅(qū)動。寫作材料中有明確指出對于某一情況正確看待的方法，讓學(xué)生對某一情況進行細致的分析。第三，對內(nèi)容的驅(qū)動。寫作材料中有很多思索的空間，這就需要學(xué)生認(rèn)真思考，分析寫作材料的用意。第四，對思維模式的驅(qū)動。寫作材料本身有一定的思辨性，學(xué)生要對寫作材料認(rèn)真閱讀，并從中找尋一定的規(guī)律。

二、任務(wù)型作文指導(dǎo)策略在語文教學(xué)過程中的重要作用

（一）提高學(xué)生的自主思考和自我表達的能力

初中階段的作文指導(dǎo)教學(xué)過程中注重任務(wù)型教學(xué)，能夠不斷提高學(xué)生的自主思考能力和自我表達能力。通過寫作教學(xué)，學(xué)生能充分表達自己的觀點，讓讀者認(rèn)同自己的創(chuàng)作觀點，讓讀者和寫作的內(nèi)容在某一層面產(chǎn)生共鳴。人和人之間的交往，大多是通過語言進行的，同時這一交流形式有多種，他人理解自己觀點的同時，還要試著理解他人的觀點，從而不斷完善自己的想法。通過任務(wù)型作文指導(dǎo)模式，可以讓學(xué)生充分表達自己的觀點，或者是通過口述的形式讓人認(rèn)同自己的觀點。

（二）提高學(xué)生的自主分析和材料閱讀的能力

初中階段的語文作文教學(xué)過程中，任務(wù)型作文能夠不斷提高學(xué)生的自主分析能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的思維模式，加強對寫作材料的理解。任務(wù)型作文教學(xué)能滿足當(dāng)前社會發(fā)展教學(xué)的趨勢，同時也符合新課標(biāo)改革對語文教學(xué)的需求，這一模式有效促進了學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解文章的立意，從而寫出高水平的作文。但是事物都是有兩面性的，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知，不能單純地對某一個事件進行絕對肯定或是絕對否定，在寫作的過程中要學(xué)會細致地分析，在明確文章主旨的情況下，基于多個角度將文章的主題展示出來，尤其是一些新穎的觀點，會深化文章中心思想，有效提高學(xué)生對材料閱讀的積極性，不斷提高學(xué)生的作文水平。

三、任務(wù)型作文作為考試手段的具體特性

（一）幫助學(xué)生在短時間完成文章創(chuàng)作

任務(wù)型作文提出了明確的要求，不僅僅提出了任務(wù)的要求，同樣對寫作的要求進行了劃分，使學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)了解文章的主旨，瞬間發(fā)散思維，完成自己的創(chuàng)作。以往的寫作材料，材料本身就有很高的立意，學(xué)生可以基于這方面進行寫作，也可以從不同的角度描寫，學(xué)生需要仔細斟酌材料選擇最適合自己的內(nèi)容進行創(chuàng)作，這可能需要花費一些時間，另外，過去的材料有一定的啟發(fā)性，同時包含一定的寓意，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀思考，才能明白其中隱藏的道理。學(xué)生的立意要結(jié)合自身的實際情況，這一來一回就會花費大量的時間用在審題上。任務(wù)型作文對立意的審視十分簡單，學(xué)生能明確素材的內(nèi)容，節(jié)省很多時間。學(xué)生會將大量的時間用來組織材料，用于文章的選詞酌句，幫助學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量的文章。

（二）幫助教師完成高質(zhì)量的閱卷評分

任務(wù)型作文的立意很明確，并且在題目中也為學(xué)生提供了創(chuàng)作的方向，如果學(xué)生判斷錯誤，就會出現(xiàn)兩種可能：1.同時發(fā)表自己的看法和見解。已經(jīng)明確了立意，閱卷教師在閱卷過程中不用考慮立意的問題，大多數(shù)都是符合的。但是不符合主題的也十分明顯。2.任務(wù)型作文的寫作大多是自圓其說，并結(jié)合學(xué)生的立意。教師在閱卷的過程中會注重這方面，而提高教師閱卷的公平性。另外，教師在閱卷的過程中會相對輕松，這一類作文的內(nèi)容相對以往的作文更容易批閱。以往的作文立意過多，除了正確答案之外，還會給一個大致的范圍，教師會結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，細化多重標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)有較強的主觀性，同時教師之間具有專業(yè)素養(yǎng)的差異性，會設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)，很有可能存在一定的誤差。多角度的立意會導(dǎo)致寫作的內(nèi)容過于復(fù)雜，對文章的評分也會變得繁瑣。任務(wù)型作文不僅僅適合閱卷經(jīng)驗豐富的教師批閱，同時也適合沒有過多經(jīng)驗的教師批閱。批閱的標(biāo)準(zhǔn)是一致的，只要學(xué)會去套用即可，不用思考太長時間，閱卷的速度較快，也十分輕松。

四、基于新中考背景下的任務(wù)型作文指導(dǎo)措施

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，誘發(fā)學(xué)生自主思考

任務(wù)型作文主要是語文教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行寫作的鍛煉，學(xué)生收到教師布置的任務(wù)，就會圍繞教學(xué)任務(wù)展開寫作訓(xùn)練，這種訓(xùn)練有助于提高學(xué)生對文章閱讀的能力，對寫作的訓(xùn)練也有助于學(xué)生提高自身的分析能力和邏輯思維能力。因此，為了讓學(xué)生更多地了解寫作素材的內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師在教學(xué)的過程中也可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造一定的寫作情境，為他們保留更多的思考空間。當(dāng)前階段的任務(wù)型作文，教師可以借助微課、多媒體教學(xué)設(shè)備等多種形式展開教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)作文素材中的情境，幫助學(xué)生了解故事的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行情境訓(xùn)練。學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)的實際情況和所學(xué)內(nèi)容開展任務(wù)型寫作訓(xùn)練，教師也應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生作文寫作的要求，如需要角度新奇、立意明確、題目自擬等。可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生多角度的思考，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。比如教師可以將生活當(dāng)中的一些情境，通過微課視頻的形式為學(xué)生展示出來，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，以微課視頻為依據(jù)，來表達自己內(nèi)心的真實想法，從而促進學(xué)生的情感輸出。

（二）借助熱門事件訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力

教師在寫作訓(xùn)練過程中要注重時事熱點訓(xùn)練，這有助于提高學(xué)生的寫作水平。在寫作訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當(dāng)了解時事政治和社會熱點話題，并明確這一內(nèi)容在寫作中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在寫作訓(xùn)練過程中可以選擇一個和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點話題進行論述，通過小組討論讓學(xué)生形成思維定式，不斷提高自身的判斷能力，基于任務(wù)驅(qū)動寫作可以將這一內(nèi)容充分利用。開展寫作訓(xùn)練過程中，教師要鼓勵學(xué)生多多練習(xí)，深層次分析教學(xué)材料和社會事件中的異同點，以及產(chǎn)生事件的原因，誘發(fā)學(xué)生自主思考，不斷提高寫作的內(nèi)涵，幫助學(xué)生明白社會道理，在日常生活中養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，為今后的任務(wù)型寫作奠定基礎(chǔ)。

（三）借助訓(xùn)練寫作模式，開展多元化評價

開展任務(wù)型作文訓(xùn)練，教師會讓學(xué)生自己閱讀寫作材料，并熟練掌握寫作的立意，學(xué)生對素材的理解不同，對于寫作的內(nèi)容也會有所差別。在這一背景下，教師如果仍然延續(xù)以往的評價模式會顯得不公平。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用豐富的評價形式對學(xué)生的文章進行合理的評價，從而提高學(xué)生寫作的積極性。比如以“戰(zhàn)爭與和平”為題展開寫作訓(xùn)練，學(xué)生閱讀相關(guān)的材料之后，會了解戰(zhàn)爭的殘酷性，同時在寫作的過程中會更多地注重殘酷性，并沒有描述和平的內(nèi)容;部分學(xué)生的重點則相反，更注重和平性。這些內(nèi)容的創(chuàng)作都是基于文章的題目，教師在寫作評價過程中，可以選擇靈活的評價形式，為學(xué)生提供公平公正的指導(dǎo)意見，確保評價的真實性，推動學(xué)生寫作的發(fā)展。

（四）開展閱讀和寫作訓(xùn)練，強化學(xué)生思維

閱讀和寫作是相輔相成的，在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的內(nèi)容占據(jù)絕大多數(shù)，同時也是課堂教學(xué)的重點。學(xué)生每周進行作文訓(xùn)練的課時有限，語文閱讀和寫作訓(xùn)練的課時不成正比，這一訓(xùn)練模式不利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。因此，在開展閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有機結(jié)合任務(wù)型作文訓(xùn)練活動，提高學(xué)生的寫作能力。例如，任務(wù)型作文寫作應(yīng)當(dāng)具備一定的思維能力、豐富的寫作內(nèi)容、大量的基礎(chǔ)常識。在開展閱讀教學(xué)活動過程中，教師可以借助段落訓(xùn)練、問答訓(xùn)練、知識傳輸?shù)扔?xùn)練方式，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，也可以借助段落仿寫等形式開展任務(wù)型作文訓(xùn)練。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式來進行寫作訓(xùn)練，教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前先進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，將自己想要寫作的內(nèi)容框架梳理出來，這樣學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中就有了依據(jù)，從而使學(xué)生能夠在自己的文章中暢所欲言，并將這一訓(xùn)練模式融入日常的閱讀教學(xué)活動中去。閱讀和寫作的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)貫徹落實到課堂訓(xùn)練活動中，注重學(xué)生任務(wù)型作文的指導(dǎo)訓(xùn)練，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力和技巧。

五、結(jié)束語

每一個新興事物的產(chǎn)生和發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，在發(fā)展的初期階段都會經(jīng)歷一定的挫折和交替。但是這也不能阻止任務(wù)型驅(qū)動作文的發(fā)展，通過實踐結(jié)果表明，這一作文模式會在教育教學(xué)中越走越遠。任務(wù)型作文源于國外，為了符合我國的教育行情，需要進行一定的創(chuàng)新和變革，才能真正地被我們所用，為學(xué)生的中考作文增光添彩。另外，大量的研究學(xué)者對這一內(nèi)容進行了深度探究和了解，能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)活動和考試環(huán)節(jié)，適應(yīng)當(dāng)前語文教學(xué)活動的發(fā)展。

參考文獻

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