師生合作評價(jià)策略在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究

毛金霞

【摘要】寫作能力的培養(yǎng)對于高中學(xué)生英語成績的提高有著重要的作用。為了能夠增強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)，也為了實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生寫作水平的提高，教師可以對師生合作評價(jià)策略進(jìn)行應(yīng)用，以幫助學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中，更為穩(wěn)健地完成相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。本文圍繞師生合作評價(jià)策略在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究展開論述，希望對高中英語一線教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學(xué);師生合作評價(jià)策略;運(yùn)用研究

前言：

教師在推進(jìn)高中英語教學(xué)的過程中，可以借助于多樣化的策略，對學(xué)生的英語寫作進(jìn)行指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生英語成績的提高。之后，教師可以借助于師生合作評價(jià)策略，對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行評估，并且根據(jù)學(xué)生的能力，予以其一些切實(shí)可行的建議，供學(xué)生進(jìn)行參考，以幫助學(xué)生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合著對于這些建議的分析，實(shí)現(xiàn)對于寫作技巧的把握。

一、加強(qiáng)對于學(xué)生寫作能力的分析

在對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行評價(jià)之前，教師可以加強(qiáng)對于學(xué)生寫作能力的分析，以為后續(xù)的評價(jià)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。因此，教師在對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析時(shí)，可以從更多的維度入手，以加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)情的把握。如，教師可以對學(xué)生在寫作中常用的詞語、句子等入手，對其進(jìn)行分析;也可以從學(xué)生的考試成績?nèi)胧?，對學(xué)生的作文得分進(jìn)行一定地統(tǒng)計(jì)。因此，教師借助于多樣化的方式，加強(qiáng)對于學(xué)生寫作能力的把握，以更好地推動后續(xù)的評價(jià)策略。

例如，教師可以對學(xué)生經(jīng)常在作文中使用的詞語進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以把握學(xué)生的寫作情況。同時(shí)，教師還可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用高級詞匯，對其進(jìn)行替換，以完成備課任務(wù)，這將有助于加強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以從學(xué)生在測試過程中，作文的失分情況進(jìn)行了解，以把握學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中并不能夠取得較高分?jǐn)?shù)的原因：如，句子的使用不得體、時(shí)態(tài)的用法不正確等，以此實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)情的把握。借助于對于學(xué)生學(xué)情多方位的考察，教師可以在教學(xué)的過程中，牢牢地把握學(xué)生的學(xué)情，并且能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)評價(jià)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，以幫助學(xué)生收到更為貼合自己學(xué)情的建議，這對于提高學(xué)生的寫作能力有著重要的幫助。

二、予以不同的學(xué)生以不同的評價(jià)

在基本把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)之上，教師可以在教學(xué)的過程中，予以學(xué)生不同的評價(jià)，供其進(jìn)行參考，使得學(xué)生能夠結(jié)合著教師的建議，對問題進(jìn)行解決。因此，這就要求教師在予以評價(jià)時(shí)，需要精準(zhǔn)地指出學(xué)生的問題，并且予以其切實(shí)可行的方案。借助于該種教學(xué)方式，教師在推進(jìn)教學(xué)評價(jià)策略時(shí)，增強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在進(jìn)行英語寫作練習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對于相應(yīng)內(nèi)容的把握，這對于提高學(xué)生的英語能力有著重要的幫助。

例如，當(dāng)學(xué)生在詞匯的應(yīng)用上出現(xiàn)用法上的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語法知識，鼓勵(lì)學(xué)生通過對于單詞的學(xué)習(xí)，把握其用法、例句的理解等，使其能夠?qū)崿F(xiàn)對于單詞使用策略的把握;當(dāng)學(xué)生在句子的使用上出現(xiàn)了一定的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語態(tài)、時(shí)態(tài)等角度，對病句進(jìn)行修改，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過日常練習(xí)的方式，以寫英語日記的形式，實(shí)現(xiàn)對于語句的把握，這將有助于增強(qiáng)學(xué)生對于句子的把握;當(dāng)學(xué)生在文章的結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了理解的偏差時(shí)，教師可以從這方面入手，加強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生加強(qiáng)對于文章結(jié)構(gòu)應(yīng)用策略的理解。因此，學(xué)生能夠在行文時(shí)，綜合考慮作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)布置的策略，選擇合適的方案，對自己的作文進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的布局，以完成寫作任務(wù)。借助于對于學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，教師能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性化問題進(jìn)行解決，使得每一位學(xué)生都可以在知識學(xué)習(xí)的過程中，持之以恒地完成寫作任務(wù)，并且在不斷調(diào)整問題的過程中，實(shí)現(xiàn)對于寫作技巧的把握。

三、鼓勵(lì)學(xué)生之間加強(qiáng)交流

為了能夠增強(qiáng)對于學(xué)生寫作方面的指導(dǎo)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間加強(qiáng)溝通，以營造良好的班級氛圍，使得學(xué)生在表達(dá)和聆聽的過程中，實(shí)現(xiàn)對于寫作策略的把握。因此，借助于該種教學(xué)方式，教師能夠拉進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的距離，幫助每一位學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)收到他人的建議，并且據(jù)此，對自己的問題進(jìn)行解決。而在思維碰撞的過程中，學(xué)生也往往能夠收獲更多的靈感，并且依照這些靈感，對自己的寫作策略進(jìn)行調(diào)整，以更好地完成寫作任務(wù)。

例如，在完成了對于學(xué)生作文批改后，教師可以根據(jù)學(xué)生在寫作中的問題，進(jìn)行分類糾錯(cuò)，成立研討小組讓學(xué)生參與討論，確保每個(gè)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的問題今后不會重復(fù)出現(xiàn)。比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論的過程中，通過閱讀他人的作文，對他人的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和指出。同時(shí)，學(xué)生也能夠收到他人的建議，并且據(jù)此，對自己的問題進(jìn)行解決。因此，教師能夠借助于該種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，幫助學(xué)生在合適的評價(jià)體系中，對個(gè)人的寫作問題進(jìn)行一定地解決。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展高中英語寫作教學(xué)活動的過程中，可以加強(qiáng)對于學(xué)生寫作能力的分析，并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，對其進(jìn)行一定地分層，這對于開展后續(xù)的評價(jià)有著重要的幫助;可以給予不同學(xué)情的學(xué)生以不同的評價(jià)，幫助學(xué)生結(jié)合著教師的建議，更為明確自己的問題所在，以實(shí)現(xiàn)對于問題的解決;可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行密切地聯(lián)系，使得學(xué)生能夠在交流的過程中，加強(qiáng)其對于問題的分析能力和解決能力，這將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

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