基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學策略探究

成祥滿

【摘? ? 要】自新課程改革實施以來，核心素養(yǎng)已經成為各個學科教學的一致目標。在此背景下，高中歷史課程也在不斷改革和創(chuàng)新，要求教師采取更加新穎有效的教學方法，著重關注學生的個性發(fā)展，以提高學生對歷史學習的興趣，找到適合學生的學習模式，加深學生對所學歷史知識的理解，使其能夠從悠久的歷史文化中獲得熏陶，樹立正確的價值觀和歷史觀。文章就基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學策略提出了一些看法，希望能夠給歷史教師一些借鑒。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中歷史? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.013

最新版《普通高中歷史課程標準》進一步強調了發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的教育理念和目標，要求當前的高中歷史教師在教學實踐中要明確培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目標，對課堂教學工作進行設計、組織和執(zhí)行，采取多元化的教學手段，突出學生的學習主體性，調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，加深學生對歷史知識的理解，促進學生辯證歷史觀的形成，從而提高其文化素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指的是學生在學習過程中所形成的適用于自身終身發(fā)展、滿足社會需要的必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養(yǎng)就是具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷這幾個方面，那么歷史教師針對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就可以從以下方面著手。

一、梳理歷史流程，建立時空觀念

歷史是對過去的記錄，時間線長，所以要求學生具備的最基本的歷史素養(yǎng)就是建立時空觀念，其他方面的素養(yǎng)都必須建立在這一素養(yǎng)的基礎上。時空觀念意味著學生在學習歷史的過程中要置身于特定的歷史時空框架，對所了解到的一切歷史事物進行分析和判斷。在漫長的歷史發(fā)展過程中發(fā)生的事件數不勝數，涌現(xiàn)的人物不勝枚舉，看似很多事件獨立發(fā)生，但以整體的眼光去看，就能發(fā)現(xiàn)各種歷史事件彼此之間產生的重大影響。高中生在前期的歷史學科學習中就已經了解到歷史發(fā)展的時間軸，在高中階段的歷史學習中，學生要做的事就是把這一時間軸完善，使其更具體、更準確。在實際的教學過程中，歷史教師需要采取教師示范指導、學生模仿學習到自主建構知識體系的方法。

例如，在講《古代中國的政治制度》時，教師可以讓學生結合對單元內容的學習畫出一條時間軸，系統(tǒng)地展示從夏商時期到明清時期政治制度的變化，將具體時間注明，借此觀察政治制度的發(fā)展趨勢和規(guī)律。歷史教師可以指導學生掌握思維導圖的正確應用，讓學生以歷史時間線為主軸，結合以前歷史知識的積累以及后續(xù)獲得的新知不斷加以完善，使學生可以清楚地理解其中的邏輯關系，加深記憶。

高三進入復習階段時，歷史教師可以引導學生把中國歷史發(fā)展史的時間軸和世界歷史發(fā)展史的時間軸合并到一起，如此學生的歷史視野更加開闊，以世界歷史發(fā)展史為背景，對國內外同時期的歷史進行分析。尤其是對中國近代史的研究，需要學生把中國歷史時間軸同世界歷史時間軸聯(lián)系起來，那么學生就能對中國近代史的曲折艱難和原因有更加清楚的了解。

新高考后，就歷史學科而言，給學生還提出了著重培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、論證問題，提出自己觀點的能力要求，歷史教師要想確保這一要求落實，就要加快推動學生歷史感性認識到理性認識的轉化，使學生可以把自己對所獲得的歷史信息的表象理解深化到對歷史發(fā)展規(guī)律、原理、趨勢的本質理解，這樣一來，學生既能確保自己所構建的知識體系更系統(tǒng)、完善，又能充分把握各個知識點之間的內在聯(lián)系，其歷史思維能力得到良好發(fā)展。

二、堅持實事求是，實現(xiàn)史料實證

（一）鼓勵學生收集更多史料

學生除了把教材利用好之外，還應當通過線下多種手段，比如以教材內容為線索，或者在個人興趣愛好的驅動下，利用課余時間大量閱讀各種文史文獻，上網查詢相關信息，實地參觀當地歷史博物館、文化中心等等，使學生能夠建立對古今中外歷史文化更加全面的認知。在收集過程中，教師還應當指導學生合理對其進行分類，以不斷強化學生的史料收集能力和對史料的分析研究能力。

（二）巧設問題啟發(fā)學生思考

在課堂教學過程中，提問是師生互動的主要形式，而要想有效培養(yǎng)學生的史料實證能力，歷史教師還應當注意提問過程的優(yōu)化，包括提問形式的創(chuàng)新和問題內容的創(chuàng)新。就學生所收集的歷史文獻資料來看，并不是所有的資料都是真實的、有著極高的可信度，教師還要通過設計一些有效的問題幫助學生鑒別所收集到的文獻資料的真?zhèn)危ㄟ^不斷對比和研究從不同渠道所獲得的不同文獻資料，對其內容進行深度分析，以實事求是的態(tài)度來審視，并形成正確的觀點，進而充分認識和挖掘文獻資料的價值。

例如，在講《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時，先讓學生閱讀理解教材中所給出的材料，然后教師再給學生展示記錄這一時期的其他相關資料，如中外報刊、雜志、人物傳記等等，導入其中關鍵信息，設計問題：“在證明中國民族資本主義的發(fā)展方面，哪些資料更客觀、更可靠？為什么？從這些資料的描述中，能夠看出其對中國民族資本主義發(fā)展持以什么態(tài)度？中國民族資本主義對內、對外有何影響？”給予學生時間思考討論，陳述觀點，說明理由，形成對各類資料的合理判斷，使其歷史解釋能力得到良好的發(fā)展。

（三）組織辯論賽，強化學生語言表達能力

對學生史料實證能力的培養(yǎng)還需要教師把理論和實踐相結合，進一步強化課堂互動的多元性和有效性。例如，在《英國君主立憲制的建立》一課中，教師就可以設計辯題：“有人認為英國君主立憲制是封建政治制度在資產階級革命年代的延續(xù)？今天的英國王室以及其他君主立憲制國家的王室，長遠來講，會一直存在嗎？請闡述你的觀點和理由?！苯M織學生進行了課堂辯論后，教師就可以以此為綜合活動作業(yè)，要求學生結合課堂討論以及課后資料查詢，撰寫論文。教師在后續(xù)的教學過程中抽出一些時間評改其作文，其他學生傾聽，適當進行補充與完善。這也是學生實證能力和精神培養(yǎng)的有效手段，學生的口語表達和書面表達能力得到了很好的鍛煉。

三、建立理性思維，客觀解釋歷史

歷史解釋指學生在唯物史觀的指導下，根據所收集到的真實歷史資料所形成的歷史理解，從而對歷史事物進行客觀的判斷與評判。歷史解釋應當是一種學習方法，而常見的歷史解釋方法包括比較分析、計量分析、圖像法、時段分析等等。

通常情況下，學生所能夠運用到的歷史解釋方法多為比較法。通過樹立聯(lián)系和發(fā)展的觀點對相關歷史問題進行解釋，深化學生的歷史認識。比較過程既是幫助學生建立系統(tǒng)知識體系的過程，也是發(fā)展學生歷史思維能力的過程。很多學生在歷史學科學習上最欠缺的就是歷史思維能力，這需要歷史教師高度重視。

比如，學生在學習完《西方人文精神的起源及其發(fā)展》和《近代中國的思想解放潮流》之后就會產生疑問：“同樣是啟蒙新思想的誕生，為什么西方順利推動了社會變革，近代中國卻沒有，而是走了很長一段彎路后才逐步實現(xiàn)？”這時候教師還可以給學生補充問題：“思考這一時期中西方新思想誕生的條件，對比其相同點和不同點，制作思維導圖。”學生通過收集資料、對比資料、系統(tǒng)總結，就很快明白中西方新思想誕生與發(fā)展本質上的不同，就是經濟基礎與階級基礎，學生的史料實證和歷史解釋素養(yǎng)都得到了提高。

四、聯(lián)系社會生活，培養(yǎng)家國情懷

（一）創(chuàng)設生動情景

真實的歷史距離今天的學生很遠，處于和平、安定、物質條件充裕的環(huán)境中的學生很難真正切身體會當時的時代背景和社會氛圍，因此單純依靠講解理論很難真正激發(fā)學生的情感，牽動學生的情緒?，F(xiàn)階段，情景教學作為新的教學方式之一被很多教育工作者應用到實踐中，對于歷史教學而言，教師也需要多多應用。只有讓學生處于相對真實的情景中，才能給予學生切身體會。

例如，在講到《新民主主義革命的崛起》這一課時，教師可以組織學生開展角色扮演的情景活動，把學生分成若干小組，就“五四運動”“國共合作”“北伐戰(zhàn)爭”中出現(xiàn)的著名人物和事件，以表演的形式復現(xiàn)當時的情景。教師可以多給學生拓展真實的歷史人物資料，讓學生選擇自己感興趣的人物，在這樣濃厚的氛圍中，學生就能切身感受到當時愛國志士救亡圖存、誓死不做亡國奴、奮勇拼搏的理想和追求，讓學生產生對比，激發(fā)自身的愛國熱情，樹立自身的理想和目標，把個人價值的實現(xiàn)和國家理想的實現(xiàn)掛鉤。

（二）組織社會實踐

順應課程改革趨勢，推動學生學習方式的轉變，各個學校都積極開展社會實踐，力圖引導學生深入社會生活，把學習和生活相結合。歷史教師需依托學校的支持，開辟更多愛國主義教育和德育渠道，如評選歷史杰出人物主題活動、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚主題教育活動、調研家鄉(xiāng)文化遺產等等。學生踴躍參與，設計各種方案，形成活動報告，撰寫文章，這是對學生收集整理分析各類信息能力的鍛煉，推動了學生自主探索和合作研究，人際交流與交往更加順利，學生的社會性教育取得良好成效。

（三）打造校園文化

學生的家國情懷培養(yǎng)絕不是短時間內就能實現(xiàn)的，是長期漸進的過程，不僅歷史教師要努力給學生創(chuàng)設良好的環(huán)境，學校更要致力于打造良好的校園文化。一般情況下，學校建校越久，歷史底蘊就越深厚，對學生的培養(yǎng)也更有深度。作為學生學習和生活的陣地，學校如果可以大力支持歷史教師的教研活動，注重挖掘和展現(xiàn)學校的悠久歷史文化，創(chuàng)新文化傳播和交流的方式，那么學生就會受到很好的熏陶和感染。比如，學?？梢耘e辦“學雷鋒活動”，提倡全校師生學習人民的好戰(zhàn)士、好同志——雷鋒的事跡，舉辦主題征文大賽，開展校園紅歌比賽。學校和歷史教師都要善于挖掘當地的歷史資源，用于突出學校辦學特色，豐富學校文化內涵。

五、結束語

總而言之，高中歷史教師要在充分解讀歷史學科核心素養(yǎng)內涵及教學要求的基礎上實施教學工作，采取有針對性的、切實可行的方法，樹立長遠的、全局性的、靈活的眼光，穩(wěn)步推進學生歷史綜合素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻

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