小學(xué)語(yǔ)文有感情地朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究

李文

【摘要】隨著新課改的深入推進(jìn)，培育學(xué)生多方面的能力，成為了當(dāng)前背景下學(xué)科教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，除了講解教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生多方面語(yǔ)文能力的發(fā)展。比如引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，這是語(yǔ)文課上常出現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，但很多學(xué)生卻沒(méi)有掌握朗讀課文的精髓，這是語(yǔ)文教師群體極其容易忽略的重點(diǎn)問(wèn)題。本文結(jié)合該話題展開(kāi)研究，希望可以給更多語(yǔ)文教師提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);感情;現(xiàn)狀;策略

前言：

有感情地朗讀課文是一項(xiàng)基本的教學(xué)工作，也是學(xué)生在小學(xué)階段就應(yīng)當(dāng)具備的語(yǔ)文能力之一，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，學(xué)生在有感情地朗讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題，以及相應(yīng)的解決措施。希望本文的論述可以給更多教育工作者帶來(lái)新的思考，讓學(xué)生徜徉在快樂(lè)閱讀的海洋之中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、做好課前預(yù)習(xí)，熟練朗讀課文

分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上有感情地朗讀課文教學(xué)現(xiàn)狀，教師認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生在朗讀課文方面存在問(wèn)題，但是這些問(wèn)題并不是特別致命的問(wèn)題。相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師認(rèn)為，此類問(wèn)題無(wú)傷大雅，沒(méi)有必要糾正學(xué)生，但是素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提高警惕，良好的語(yǔ)文朗讀能力影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。必須關(guān)注此類教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前熟練朗讀課文，加強(qiáng)朗讀教學(xué)引導(dǎo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《觀潮》這篇課文之前要讓學(xué)生讀出作者在文中滲透的觀看錢(qián)塘江大潮時(shí)內(nèi)心的激動(dòng)，看到錢(qián)塘江大潮以后澎湃的心情，用語(yǔ)言和語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)。絕大多數(shù)學(xué)生并不具備這樣的能力，因此，教師需要采用有效的引導(dǎo)策略。為了節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間，首先要關(guān)注課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生熟練朗讀課文。正式開(kāi)始教學(xué)工作之前，教師會(huì)提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟練朗讀，至少將課文朗讀三遍，甚至把朗讀課文的過(guò)程錄制成視頻。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生對(duì)課文本身有樸素的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生在家里朗讀課文，也有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，那就是學(xué)生朗讀課文的空間相對(duì)寬松，越是自然的環(huán)境，越有利于引領(lǐng)學(xué)生投入感情，所以教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)會(huì)格外強(qiáng)調(diào)，盡可能帶著感情去朗讀課文，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫問(wèn)題。

二、梳理文章感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

當(dāng)前背景下，開(kāi)展語(yǔ)文朗讀，教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生身上存在的問(wèn)題，絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的認(rèn)知是非常淺薄的。學(xué)生認(rèn)為，課文印在書(shū)本上，自己只需要將課文里的文字從頭讀到尾就算完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生在整個(gè)朗讀過(guò)程中沒(méi)有傾注任何感情，這樣的朗讀是無(wú)效的，也是不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的。所以，筆者在開(kāi)展朗讀教學(xué)工作的過(guò)程中會(huì)強(qiáng)調(diào)“有感情”這個(gè)重要特點(diǎn)，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)起自己情緒，使用語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒。

例如，教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文，文章中有一些語(yǔ)言的描寫(xiě)，教師可以請(qǐng)學(xué)生把握這些話語(yǔ)中包含的情緒，這是比較簡(jiǎn)單的教學(xué)細(xì)節(jié)，即便學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)仍然停留在比較樸素的層面，依然可以憑借個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，將其中的情緒把握出來(lái)。比如教師請(qǐng)學(xué)生分析“難道我們永遠(yuǎn)就在這兒坐下去嗎？”，“老這樣坐下去，我恐怕會(huì)變得僵硬起來(lái)，我似乎覺(jué)得外面發(fā)生了一些事情——我有這種預(yù)感！”這兩句話，教師可以請(qǐng)學(xué)生想象一下“假如你也像豌豆一樣生長(zhǎng)在那種既溫暖又舒適的地方，你是會(huì)覺(jué)得很舒服，還是會(huì)覺(jué)得很著急呢？通過(guò)這句話，你認(rèn)為我們課文里的這篇小豌豆應(yīng)該是怎樣的情緒呢？”借助這樣語(yǔ)言的循循善誘引領(lǐng)學(xué)生把握課文的情緒，讓學(xué)生把自己帶入到豌豆的角色之中去朗讀課文，學(xué)生就能夠自然而然地將這些課文語(yǔ)句語(yǔ)氣讀出來(lái)。

三、組織朗讀活動(dòng)，進(jìn)階培養(yǎng)能力

今天開(kāi)展語(yǔ)文朗讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注意，學(xué)生面臨著更嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)任務(wù)，而有感情地朗讀課文是一種相對(duì)簡(jiǎn)單，而且考試過(guò)程中不會(huì)重點(diǎn)考察的語(yǔ)文問(wèn)題。所以學(xué)生普遍不會(huì)在這種問(wèn)題上投入深入的思考，這也是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)面臨的重要困境之一。為了轉(zhuǎn)變這種局面，教師可以嘗試著在日常教學(xué)工作中滲透朗讀活動(dòng)，用趣味性的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的有感情朗讀課文的能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元相關(guān)課文時(shí)，考慮到本單元的內(nèi)容都是一些優(yōu)美的神話故事，教師可以組織有感情朗讀課文的活動(dòng)，讓學(xué)生在本單元課文中選擇自己喜歡的一篇課文，有感情地朗讀的、最流暢優(yōu)美的學(xué)生可以獲得教師提前準(zhǔn)備好的小獎(jiǎng)?wù)隆Ｒ话闱闆r下，小學(xué)階段的學(xué)生面對(duì)這種活動(dòng)，會(huì)展現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間自主練習(xí)，還有學(xué)生主動(dòng)結(jié)合成小組互相監(jiān)督，互相點(diǎn)評(píng)?？纯雌渌瑢W(xué)在朗讀過(guò)程中容易出現(xiàn)什么問(wèn)題，以人為鑒，糾正自己的朗讀發(fā)音。也有學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)主動(dòng)向教師求助，一時(shí)之間，班級(jí)里充滿了語(yǔ)文朗讀的氛圍。有利于提升語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生的普通話水平，還能夠引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。

總結(jié)：

情感的產(chǎn)生來(lái)源于學(xué)生的已有認(rèn)知與外界刺激產(chǎn)生的反應(yīng)，學(xué)生能夠進(jìn)行有感情地朗讀就意味著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變化，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提。朗讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力、發(fā)展小學(xué)生的思維能力，同時(shí)也助于發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師有必要針對(duì)該話題展開(kāi)深入探索。

參考文獻(xiàn)：

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