“雙減”背景下，農(nóng)村小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)提質(zhì)減負(fù)的策略研究

張金花

【摘要】在小學(xué)教育教學(xué)工作中，抓好小學(xué)班級管理能夠有效提升課堂效率，也能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題展開分析總結(jié)，幫助學(xué)生在和諧開放的氛圍中高效學(xué)習(xí)。尤其要與當(dāng)前“雙減”政策的要求相統(tǒng)一，切實保障小學(xué)階段實現(xiàn)減負(fù)增效。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;農(nóng)村小學(xué);小組合作學(xué)習(xí);

引言

“雙減”政策的出臺對教學(xué)工作提出了更多、更豐富的要求，對于課堂教學(xué)效率的提升逐漸成為教師關(guān)注和研究的重點，很多小學(xué)教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的機械記憶教學(xué)法，試圖通過對公式化內(nèi)容和解題模板的硬性輸入來使學(xué)生記住大量知識應(yīng)用路徑，結(jié)果不但大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且教學(xué)效果也收效甚微。對此，小學(xué)教師務(wù)必要對“雙減”思維進行更深入地解讀，將“減負(fù)提質(zhì)”的理念積極滲透到課堂教學(xué)的各項環(huán)節(jié)，積極利用小組合作模式，以期實現(xiàn)提高課堂質(zhì)量和教學(xué)效率的理想目標(biāo)。

一、課內(nèi)外減負(fù)提質(zhì)：打造良好的師生關(guān)系

小學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師要保證小學(xué)生在民主化的教學(xué)狀態(tài)當(dāng)中進行學(xué)習(xí)，要加大對小學(xué)生的吸引力，對學(xué)生個體的邏輯思維進行刺激，引導(dǎo)小學(xué)生踴躍參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識可以在學(xué)生印象中加深。如此學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下可以互動交流，能做到探究新知識，接納新知識，強化個人能力。而且教師要讓學(xué)生可以充分參與學(xué)習(xí)和生活。這也是減輕負(fù)擔(dān)、提高效率的基礎(chǔ)。在小學(xué)教學(xué)中，要落實班上每一位成員的理解和體會，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的獨立思考能力。在教師明確重點和難點后，學(xué)生可以借助小組合作的形式自主在課堂上圍繞這個中心解釋課文內(nèi)容，使學(xué)生更容易掌握課文重點。并且課堂是“增效減負(fù)”的主陣地。為了達(dá)到“增效減負(fù)”的效果，教學(xué)知識必須“明確”。教師應(yīng)該仔細(xì)講解，讓學(xué)生在課堂上掌握基礎(chǔ)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注重體現(xiàn)小學(xué)生在課堂中的主體位置，由學(xué)生個體自行展示，暢所欲言，主動溝通，使得小學(xué)生在無心理壓力的狀態(tài)下主動加入學(xué)習(xí)過程中，確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提升小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、通過小組合作學(xué)習(xí)的實施，創(chuàng)建高效的課堂學(xué)習(xí)組織形式

在小組合作的學(xué)習(xí)模式實施的過程中，學(xué)習(xí)小組是最為重要的課堂學(xué)習(xí)組織形式，教師只有結(jié)合合作學(xué)習(xí)的需求科學(xué)地進行學(xué)習(xí)小組的劃分，才能獲得良好的合作學(xué)習(xí)效果，促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。由此可見，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組是進行高效合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)采取多元化的合作學(xué)習(xí)小組組建方式。在進行相對復(fù)雜探究問題的學(xué)習(xí)時，教師可以以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則為指導(dǎo)，組織4～6名學(xué)習(xí)層次不同、性格各異的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，以此發(fā)揮相互促進、相互彌補的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，獲得高效的合作學(xué)習(xí)效果。其次，教師應(yīng)科學(xué)、合理地進行學(xué)習(xí)小組成員間的分工和職責(zé)分配，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與特長，對其進行科學(xué)、合理的分工，使每個學(xué)生都能在各自學(xué)習(xí)職責(zé)的發(fā)揮中參與合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效率的提升。如一般情況下，教師會指派學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)自主性強、具備組織管理能力的學(xué)生擔(dān)任組長一職，組長發(fā)揮自身的帶動、輻射作用，帶領(lǐng)其他的學(xué)生一起進行有效的自主、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員的性格特點、學(xué)習(xí)優(yōu)勢來科學(xué)地進行各個職位的分配。如心細(xì)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)習(xí)觀點的記錄工作，口才好的學(xué)生可以代表小組進行小組學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)表與闡釋，使每個成員都能在小組合作學(xué)習(xí)中找到自己的位置，發(fā)揮自己的職責(zé)，在增強合作學(xué)習(xí)參與程度的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了每個學(xué)生綜合素質(zhì)能力的鍛煉與提升。

三、通過小組合作學(xué)習(xí)過程的合理組織，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建

任何教學(xué)活動都需要一定的流程，只有將活動流程進行科學(xué)的設(shè)計與組織，才能實現(xiàn)教學(xué)活動有效、有序地開展，也才能獲得高效的教學(xué)效果。因此，在通過小組合作學(xué)習(xí)模式進行小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)在對小組合作學(xué)習(xí)模式進行深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地進行小組合作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計與組織，使學(xué)生在有序的自主學(xué)習(xí)、合作探究中進行知識的有效學(xué)習(xí)、獲得綜合能力的有效培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)前進行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，以此提升小組合作學(xué)習(xí)活動的有效性。教師在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)活動的過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知能力進行學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)布置，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能緊密圍繞這一任務(wù)進行，以此減少合作學(xué)習(xí)的盲目性、提升合作學(xué)習(xí)的高效性。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和獨立思考。

結(jié)束語

小學(xué)教師要真正認(rèn)識并大力踐行這一至理，在日常教學(xué)過程中時刻以“減負(fù)增效”的思維作為工作指導(dǎo)，圍繞教學(xué)方法結(jié)構(gòu)完善、生本思維培養(yǎng)兩大主題制定、實施系統(tǒng)性的策略，引導(dǎo)學(xué)生以自主、靈活、多元、務(wù)實的角度去學(xué)習(xí)、應(yīng)用，培養(yǎng)起他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識，從而為學(xué)生日后更高階段的課程學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的穩(wěn)步成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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