小學(xué)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)探索

周蕓蕓

【摘要】隨著音樂(lè)教育領(lǐng)域的發(fā)展，小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的過(guò)程中，需要培養(yǎng)音樂(lè)的欣賞能力，才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如何提升小學(xué)生的英語(yǔ)欣賞能力？是現(xiàn)階段教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題之一。音樂(lè)課程作為藝術(shù)類課程之一，伴隨著教育水平的不斷提升，逐漸成為了學(xué)生著重學(xué)習(xí)的課程，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有積極性的作用，能夠?qū)W(xué)生思維的發(fā)展起到良好的推動(dòng)力。因此，本文將探究小學(xué)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)方式，改變學(xué)校教學(xué)的體系，為教師教學(xué)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);欣賞課;教學(xué);培養(yǎng)

音樂(lè)是一種藝術(shù)形式，小學(xué)生年齡較小，思維單一，在音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中容易受到喜好性的影響，喜歡聽(tīng)的音樂(lè)便多聽(tīng)聽(tīng)，不喜歡聽(tīng)的音樂(lè)便出現(xiàn)厭煩的態(tài)度?；A(chǔ)此，音樂(lè)教師在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，讓學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。音樂(lè)欣賞力的培養(yǎng)，適合現(xiàn)階段小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的進(jìn)程，適合小學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)能力的構(gòu)建。

一、明確欣賞主題，創(chuàng)設(shè)情景、趣化欣賞教學(xué)

音樂(lè)主題是音樂(lè)的核心所在，也是構(gòu)建歌曲的基本要素。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)之一，也是學(xué)生需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。情景教學(xué)作為常態(tài)化教學(xué)的方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。所以，音樂(lè)教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建興趣學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，以此，音樂(lè)教師可以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如：教師可以將“春”作為欣賞課程的主題，抓住音樂(lè)主題，讓學(xué)生明確作品的主旋律，理解音樂(lè)要表達(dá)對(duì)春天充滿希望和生機(jī)的贊美，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)觀察自然界的變化感受到春天的來(lái)臨。教師，首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)代表春天的詞匯，“百花盛開(kāi)、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”等，再為學(xué)生播放春天的旋律，如泉水叮咚、春雨沙沙等，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)中的春色，從而一步步加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的分析與理解能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)總結(jié)，談一談對(duì)音樂(lè)欣賞課程學(xué)習(xí)的看法，以此作為調(diào)整的依據(jù)，提高教學(xué)的水準(zhǔn)。

二、參與角色情景，激發(fā)想象、活化欣賞教學(xué)

現(xiàn)階段，學(xué)生的情感體驗(yàn)成為了教師教學(xué)的目標(biāo)之一。在音樂(lè)課程中增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，則能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的專注力，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生的綜合能力得到有效的發(fā)展。所以，音樂(lè)課程中若能夠?qū)W(xué)生引入學(xué)習(xí)的情景中，讓學(xué)生扮演不同的角色，便能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力，活躍欣賞課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

例如：在教學(xué)《彼得與狼》的過(guò)程中，教師可以讓積極參與的小學(xué)生扮演小鳥(niǎo)、小鴨子、小貓等音樂(lè)中的動(dòng)物，并為小學(xué)生播放想象的片段，讓小學(xué)生逐漸體會(huì)音樂(lè)中所蘊(yùn)含的旋律。小學(xué)生可以根據(jù)音樂(lè)中的內(nèi)容，在扮演動(dòng)物的過(guò)程中進(jìn)行情景演繹，以此可以提高對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造力，從而激發(fā)音樂(lè)的想象力，在音樂(lè)課堂中獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)思維與能力。音樂(lè)教師在小學(xué)生扮演音樂(lè)中角色的過(guò)程中，可以主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，以此有助于贏得學(xué)生的信任，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、融入媒體推介，以情感人、優(yōu)化欣賞教學(xué)

音樂(lè)是一種能夠激發(fā)人們情感的藝術(shù)，能夠疏導(dǎo)人們的心理問(wèn)題，改變?nèi)藗兊男睦頎顟B(tài)。在當(dāng)下的音樂(lè)教學(xué)中，需要融入以情感人的教學(xué)理念，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)認(rèn)知與了解其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生分析音樂(lè)所具備的屬性，以此可以有效增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生的音樂(lè)之路。因此，音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中可以融入媒體教學(xué)的方式，利用信息化教學(xué)的手段，提高教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，以此優(yōu)化欣賞課堂教學(xué)的內(nèi)容。

例如：教師可以利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建《洪湖水，浪打浪》的視頻與音頻，讓學(xué)生看到與體驗(yàn)到歌曲的內(nèi)容。教師還可以在多媒體課件中，為學(xué)生展示“《洪湖水浪打浪》是中國(guó)鄂中南地區(qū)的一首民歌，由梅少山、朱本和、潘今階、張敬安、歐陽(yáng)謙叔作詞，張敬安、歐陽(yáng)謙叔作曲，王玉珍、傅凌演唱?！钡戎R(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備。此外，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，能夠簡(jiǎn)要體會(huì)到歌曲中豪邁的情感與古樸的歌詞，能夠起到良好的理解與分析的作用，小學(xué)生可以跟隨歌曲唱一唱，引發(fā)歌曲情感與內(nèi)心的共鳴，以此更能夠提高學(xué)習(xí)的活力。

總而言之，音樂(lè)教師作為小學(xué)生的引導(dǎo)者，根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)規(guī)范，在教學(xué)的過(guò)程中不僅需要教導(dǎo)學(xué)生教材中的文化學(xué)識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，才能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)，小學(xué)生在音樂(lè)課程中學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與問(wèn)題，音樂(lè)教師要做好多層次的教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)與吸收不同的學(xué)習(xí)方式，豐富自身的教學(xué)體系，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在音樂(lè)欣賞課上，需要培養(yǎng)小學(xué)生勇于發(fā)言的意識(shí)，讓小學(xué)生暢游在音樂(lè)課堂中，以此才能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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