初中音樂教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)的價(jià)值

張猛

【摘? ? 要】本文通過對初中音樂以及情感教學(xué)的研究，闡述了當(dāng)前初中音樂教學(xué)中存在的一些問題以及情感教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并在進(jìn)行充分思考與研究的基礎(chǔ)上，啟發(fā)了研究者將情感教學(xué)應(yīng)用于初中音樂教學(xué)的思路，從而解決了初中音樂教學(xué)中存在的一些問題，提高了初中音樂教學(xué)的有效性。希望本文能為初中音樂教師解決教學(xué)問題提供一定的幫助，共同深化音樂教學(xué)改革工作。

【關(guān)鍵詞】初中音樂? 情感教學(xué)? 價(jià)值

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.071

音樂的魅力是讓學(xué)生在不同類型的律動(dòng)下感知美、認(rèn)識(shí)美、享受美，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)和釋放自己的情感。加強(qiáng)音樂課堂的情感教學(xué)應(yīng)用，能夠充分彰顯音樂學(xué)科的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)情感、輔助音樂知識(shí)、音樂技能。特別是對處在叛逆時(shí)期的初中生的教育，以音樂為載體滲透情感教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知體驗(yàn)，健全學(xué)生人格，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中音樂教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)內(nèi)容局限于教材中的曲目

認(rèn)真觀察和分析當(dāng)前的初中音樂課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，部分音樂教師習(xí)慣直接按照教材上的內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，即音樂教材上有哪些音樂曲目，教師便在音樂課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)什么音樂曲目，此外，便再無其他優(yōu)秀音樂曲目的引入。音樂教材上所挑選的音樂曲目雖然有其自身的經(jīng)典性與優(yōu)秀性，但是有些曲目與初中階段學(xué)生追求新鮮、時(shí)尚的年齡特征不相符。因此，音樂教師一味地照抄照搬教材，很容易消磨學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，進(jìn)而大大影響初中音樂課堂的教學(xué)效率及質(zhì)量。

（二）教學(xué)目標(biāo)局限于“教”給學(xué)生歌曲

在部分初中音樂教師看來，在音樂課堂上教會(huì)學(xué)生演唱教材上的音樂曲目就是完成教學(xué)任務(wù)了，畢竟音樂作為一門“副科”不參與中考考試，其他與音樂相關(guān)的知識(shí)都不在音樂教學(xué)的范圍之內(nèi)。在這種錯(cuò)誤認(rèn)知的引導(dǎo)下，初中音樂教師忽視了對音樂曲目背后所蘊(yùn)含的優(yōu)秀德育教育資源的挖掘與利用，使得音樂課堂教學(xué)更多時(shí)候停留在了“教唱歌”的淺層次上，未能發(fā)揮出音樂學(xué)科立德樹人的良好作用。這也是影響初中音樂學(xué)科教學(xué)效率及質(zhì)量的一個(gè)重要原因。

（三）教學(xué)形式局限于教師講

在當(dāng)前的初中音樂課堂教學(xué)中，筆者還觀察到這樣一種情況，即音樂課堂多表現(xiàn)為“教師講、學(xué)生聽”的形式，除此之外，便很少再有其他既符合學(xué)生實(shí)際需求又契合初中音樂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段與方式方法。長此以往，單一的教學(xué)模式很容易使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感與排斥感，從而影響最終的教學(xué)效果。教學(xué)形式的限制以及不注重多種教育形式的開發(fā)與運(yùn)用，成為當(dāng)前初中音樂學(xué)科教學(xué)效率始終難以獲得有效提升的一個(gè)重要原因。

二、情感教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）加強(qiáng)音樂背景的探析，為情感教育做鋪墊

在初中階段的音樂教育中，感情教育的滲透需要經(jīng)歷一個(gè)前提鋪墊的過程。這是因?yàn)楹芏喑踔猩鷱奈唇邮苓^正規(guī)專業(yè)的音樂教育，在對各類音樂作品及其產(chǎn)生背景等方面沒有任何了解，在面對一部作品的時(shí)候很難從情感上引發(fā)共鳴。在音樂教學(xué)中增強(qiáng)背景解析和滲透，就是為了讓學(xué)生能夠更加透徹地領(lǐng)會(huì)音樂產(chǎn)生的時(shí)代環(huán)境、創(chuàng)作的背景和意圖，了解音樂作品的思想內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上感悟音樂的魅力，才更容易引起情感上的共鳴。比如，想要讓學(xué)生感受《黃河大合唱》這首樂曲的魅力，光讓學(xué)生去聽音樂顯然是不夠的，尤其現(xiàn)在的初中生所接觸的生活環(huán)境和《黃河大合唱》所反映的時(shí)代有著較大的差異，在對作品的賞析理解方面肯定難以產(chǎn)生共鳴。教師可以為學(xué)生講解當(dāng)初冼星海創(chuàng)作這首樂曲的時(shí)代背景，解讀當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和國家處境。為了增強(qiáng)學(xué)生對作品時(shí)代背景的理解，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些革命戰(zhàn)爭題材的影視劇作品或者圖片資料等，將其中的情境、場面和《黃河大合唱》的樂曲賞鑒相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。這樣更容易將學(xué)生帶入音樂作品的場景中去感受作品的思想和作品的情感，從而形成對音樂作品的良好認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，引發(fā)情感共鳴

教師根據(jù)課時(shí)教學(xué)的音樂作品特點(diǎn)和情感教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種類型的情感教學(xué)情境，把音樂活動(dòng)融入到具體、生動(dòng)的學(xué)習(xí)場景中，給學(xué)生帶來身臨其境的感受，從而激活學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴。初中生音樂學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多元性特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)的情境類型不能過于單一，要通過多種情境的巧妙穿插適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生音樂活動(dòng)參與熱情。學(xué)生音樂情感屬于待開墾的沃土，教師要建立主動(dòng)開發(fā)的意識(shí)，利用豐富多彩的情境教學(xué)，能夠獲得豐富的調(diào)度效果。

教師可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段輔助情感教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提高音樂知識(shí)呈現(xiàn)的直觀性與生動(dòng)性，使學(xué)生聽覺、視覺等感官都能得到更為強(qiáng)烈的音樂刺激。例如，在蘇教版八年級上冊“草原放歌”第一課時(shí)教學(xué)中，主要是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲《青藏高原》，初步了解和感受藏族音樂有哪些特點(diǎn)。教師采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段，利用多媒體課件播放了以青藏高原為主題的紀(jì)錄片片段，展現(xiàn)了青藏高原群山連綿、高曠悠遠(yuǎn)的自然場景，運(yùn)用生動(dòng)的語言引導(dǎo)，將學(xué)生代入到青藏高原的環(huán)境場景中。接著播放《青藏高原》音樂作品，讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就站在青藏高原的山巔之上，感受這部作品的音樂特色。在情境的配合下，學(xué)生對歌曲音域?qū)拸V、節(jié)奏自由、悠長起伏建立了更加深刻的認(rèn)知，能夠體會(huì)到歌曲中“人與自然和諧統(tǒng)一”“贊美了永恒不變的生命之戀”的情感表現(xiàn)。教師對學(xué)生情感體驗(yàn)情況進(jìn)行歸結(jié)和提示，要求學(xué)生打開思維，對音樂作品豐富內(nèi)涵展開深度分析，找到情感對接點(diǎn)。學(xué)生對這首歌非常熟悉，情感啟動(dòng)很順利，從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更為豐富。學(xué)生沉浸在音樂情境之中，其情感也在經(jīng)歷洗禮。利用多媒體的科學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建成有形、有色、有聲的特定情境，自然能夠?yàn)閷W(xué)生帶來多重信息沖擊。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，打開了情感大門，接受更多的音樂訊息，其想象力也開始活躍起來，將音樂學(xué)習(xí)提升到情感歷練的高度。小學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，這是重要的教學(xué)契機(jī)。教師要有針對性地展開布設(shè)，利用媒體手段進(jìn)行對應(yīng)調(diào)度，給學(xué)生提供更多深入思考的機(jī)會(huì)，利用多種信息的集中沖擊促使學(xué)生快速調(diào)度情感展開應(yīng)對，從而使學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化逐漸形成。

（三）關(guān)注情感教學(xué)交互，升華情感認(rèn)知

學(xué)生是音樂課堂的學(xué)習(xí)主體。教師應(yīng)關(guān)注情感教學(xué)的交流互動(dòng)，確保教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互效果，為學(xué)生提供必要的思維導(dǎo)向，提高情感教學(xué)的指向性，使學(xué)生向著教師預(yù)期的方向得到情感認(rèn)知的升華。教師要注重音樂活動(dòng)的創(chuàng)新優(yōu)化，提高活動(dòng)內(nèi)容的開放性和自由度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己在活動(dòng)過程中的所想所得，糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師占據(jù)著學(xué)識(shí)制高點(diǎn)，在情感認(rèn)知方面也存在優(yōu)勢，從交互活動(dòng)中形成情感傳遞，符合音樂學(xué)科教學(xué)的普遍追求。在音樂課堂中融入一些啟發(fā)性的活動(dòng)問題，可以強(qiáng)化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)意志，提高學(xué)生的活動(dòng)專注力，幫助教師掌握學(xué)生在活動(dòng)過程中的情感動(dòng)態(tài)變化，進(jìn)而展開有針對性的情感教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、情感教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）幫助學(xué)生健全人格

初中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，對于情感的感知能力特別強(qiáng)，因此，情感教學(xué)在音樂課堂中的應(yīng)用非常必要，可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)生從情感的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅提高了對音樂知識(shí)的掌握效率，而且更容易領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵。音樂中的情感豐富多樣，教師應(yīng)從教材中多選取一些正能量的和對學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的塑造有幫助意義的內(nèi)容，并采用多種方式展開教學(xué)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心情，舒緩壓力和情緒，同時(shí)陶冶情操。

（二）輔助音樂教學(xué)課程

在初中音樂教學(xué)過程中強(qiáng)化對學(xué)生的情感教育，不僅可以保障課堂教學(xué)效率，還能夠在音樂教學(xué)課程中起到輔助的作用。音樂具備無窮的魅力，其中包含了非常豐富的情感，可以促進(jìn)學(xué)生自身音樂鑒賞能力的提高。這樣學(xué)生會(huì)對音樂學(xué)習(xí)有著非常濃厚的興趣，教師也可以順利組織學(xué)生進(jìn)行多種不同類型的音樂教學(xué)活動(dòng)，通過這樣的方式不斷提高音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

初中音樂是一門強(qiáng)調(diào)情感感悟和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)科，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重綜合性和實(shí)踐性，為情感教學(xué)內(nèi)容滲透提供豐富的切入點(diǎn)。教師要立足音樂學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)情感教學(xué)情境的多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)，把更多有利于學(xué)生知識(shí)生長和健康發(fā)展的情感教學(xué)資源融入到音樂活動(dòng)中，提高音樂課堂的交互效果，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生建立正確的情感認(rèn)知和價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

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