中職汽修專(zhuān)業(yè)培育學(xué)生工匠精神的實(shí)踐研究

楊靜

【摘? ? 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，專(zhuān)家學(xué)者紛紛呼吁喚回“工匠精神”，讓其成為制造業(yè)迅速發(fā)展的助力。而職業(yè)教育勇?lián)厝危谝耘囵B(yǎng)實(shí)用型職業(yè)技能人員為前提的職業(yè)教育課堂教學(xué)中，將專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化、技能化、職業(yè)化的行業(yè)訓(xùn)練作為重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校? 汽修專(zhuān)業(yè)? “工匠精神”

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.055

新的專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)“自主、合作、探究、校企結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文以汽修專(zhuān)業(yè)實(shí)際教學(xué)為例，針對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相關(guān)解決辦法。

一、“工匠精神”培育過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）“工匠精神”沒(méi)有深入人心

中職學(xué)校對(duì)工匠精神培養(yǎng)工作重視得較晚，想要有效開(kāi)展培育工作并取得良好效果，是一項(xiàng)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力的艱巨任務(wù)，導(dǎo)致沒(méi)有充分發(fā)掘“工匠精神”的內(nèi)涵和積極影響，中職學(xué)校培育目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)一步明確，在此基礎(chǔ)上對(duì)“工匠精神”培育的意義理解不夠，導(dǎo)致中職學(xué)校沒(méi)有對(duì)其加大重視力度，對(duì)接下來(lái)的培育工作帶來(lái)一定阻礙。從各個(gè)方面看，中職教育已經(jīng)深受傳統(tǒng)教育的影響，中規(guī)中矩的教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，弱化了中職學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)、舍己為人、樂(lè)于奉獻(xiàn)等優(yōu)秀精神品質(zhì)的培育，同時(shí)“工匠精神”培育工作也沒(méi)有落到實(shí)處，不利于中職學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）“工匠精神”沒(méi)有在教材中體現(xiàn)

在中職學(xué)校開(kāi)展工匠精神培養(yǎng)工作，最有效的辦法就是將理論與實(shí)踐進(jìn)行充分融合，從而構(gòu)成系統(tǒng)化、體系化的培養(yǎng)模式。但是目前從實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)中職學(xué)校都存在理論知識(shí)與實(shí)踐發(fā)展不平衡現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為工匠精神的培育主要是融合滲透在思想政治理論課當(dāng)中，并沒(méi)有進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也沒(méi)有開(kāi)展多種形式的“工匠精神”教學(xué)模式，導(dǎo)致培育形式單一化，沒(méi)有發(fā)揮出其實(shí)際意義。這種工匠精神教育形式下，無(wú)法有效激發(fā)中職學(xué)生潛在的優(yōu)秀品質(zhì)和精神。絕大部分中職學(xué)校還沒(méi)有對(duì)工匠精神的具體教學(xué)體系進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致中職學(xué)生不能對(duì)新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，也不能保證學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)性、全面性和針對(duì)性。

（三）校企合作不夠深入

校企合作雙方在合作過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)“工”與“學(xué)”之間的矛盾。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，在安排學(xué)生培訓(xùn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，沒(méi)有充分考慮企業(yè)是否避開(kāi)了生產(chǎn)的淡旺季，時(shí)間上是不是處于學(xué)生培訓(xùn)的最佳時(shí)間的因素，導(dǎo)致學(xué)生在“工匠精神”培育過(guò)程中出現(xiàn)不對(duì)等的情況，影響了“工”與“學(xué)”的開(kāi)展;在學(xué)生實(shí)習(xí)分配上，學(xué)校有些部門(mén)為省時(shí)間圖方便，不了解學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能能力方面的個(gè)體差異，就把學(xué)生集中分配到工作崗位，造成了學(xué)生在實(shí)習(xí)期間沒(méi)有學(xué)習(xí)到實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有達(dá)到實(shí)習(xí)的目的;對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，其對(duì)學(xué)校采用何種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生缺乏了解，在對(duì)學(xué)生培訓(xùn)實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)中理論少、實(shí)踐多、做的多、講的少，造成學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中與學(xué)校理論知識(shí)鏈接出現(xiàn)了問(wèn)題，直接影響培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮“工匠精神”的效果。

二、“工匠精神”的培育途徑

（一）在文化建設(shè)中融入“工匠精神”

對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，“工匠精神”文化建設(shè)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力的低層次工作，而是一個(gè)具有很高層次的系統(tǒng)的復(fù)雜工作，這是當(dāng)前中職學(xué)校順勢(shì)而為，服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生的體現(xiàn)，也是強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、提升辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。教育需要良好的環(huán)境，才夠使中職教育收到預(yù)期的效果。將“工匠精神”培育成職業(yè)教育文化，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新職業(yè)教育的發(fā)展模式。因此，中職學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展以“工匠精神”為主題的校園文化，以校園文化為引領(lǐng)，充分利用各種隱性教育資源來(lái)培育學(xué)生的“工匠精神”，不斷地使“工匠精神”滲透到學(xué)生的內(nèi)心。

（二）在課程教學(xué)中加入“工匠精神”

教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀和名利觀，養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)的良好品質(zhì)。在校愛(ài)校，遵守紀(jì)律，愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)。在工作崗位上精益求精，注重積累與沉淀，經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)?！肮そ尘瘛蔽幕尮不A(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的相互結(jié)合有了更加明確的指向和更詳細(xì)的要求，公共課可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，細(xì)化學(xué)習(xí)要求和崗位規(guī)范，創(chuàng)新教學(xué)方法，規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力向行業(yè)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。職業(yè)精神與專(zhuān)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、精業(yè)樂(lè)業(yè)的“工匠精神”。

（三）在技能競(jìng)賽中滲透“工匠精神”

中職學(xué)校要大力宣傳“工匠精神”，建設(shè)好學(xué)校網(wǎng)站、?？⑿麄鳈?、文化長(zhǎng)廊等宣傳陣地，特別是技能競(jìng)賽、表彰大會(huì)等大型學(xué)生活動(dòng)，要大力倡導(dǎo)和弘揚(yáng)“工匠精神”，講好在校生“工匠”的故事，讓本專(zhuān)業(yè)、本校、本行業(yè)的“技能達(dá)人”“匠心青年”“大國(guó)工匠”從幕后走到臺(tái)前，成為學(xué)生追捧的“大神”“明星”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

（四）在校企合作中傳承“工匠精神”

企業(yè)文化是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在，是現(xiàn)代企業(yè)管理最主要的內(nèi)容?！肮そ尘瘛蔽幕ㄔO(shè)就要做到加強(qiáng)校企合作，將“精益求精”的企業(yè)文化滲透融合到學(xué)校文化建設(shè)中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校輸送的畢業(yè)生質(zhì)量與企業(yè)需求的人才質(zhì)量相吻合?？傮w而言，就是汲取優(yōu)秀企業(yè)文化的營(yíng)養(yǎng)，從企業(yè)的使命、企業(yè)的愿景、企業(yè)精神、企業(yè)宗旨和核心價(jià)值觀中提取“工匠精神”，從而更加合理地設(shè)置專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展課程體系建設(shè)和師資培養(yǎng)培訓(xùn)、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“工匠精神”背景下校企文化的交換、分享、創(chuàng)造和整合，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)精神，零距離實(shí)現(xiàn)向企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)人才培育與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

參考資料

[1]陳建林.技工院校汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)學(xué)生工匠精神培育的必要性分析[J].時(shí)代汽車(chē)，2020（24）：73-74.

[2]楊淑.高職藝術(shù)素質(zhì)教育視域下的“工匠精神”核心基因圖譜研究[J].美術(shù)教育研究，2021（10）：138-139.

[3]馬驍.工匠精神融入中職教育的思考[J].商業(yè)文化，2021（12）：114-115.

[4]郝巖利，付川川，姜澎濤.機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的工匠精神培育路徑研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2020，51（22）：153-154.