淺談都江堰口音在英語發(fā)音中的影響

徐桃

【摘? ? 要】語音是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)和發(fā)展前提，而學(xué)生學(xué)習(xí)的時候或多或少會受到本土方言的影響。針對這個問題，本文通過分析都江堰口音和南方口音對英語的語音影響，結(jié)合學(xué)生日常的錯誤，讓學(xué)生直觀面對語音影響，淺談如何多讓學(xué)生模仿純正語音發(fā)音，從而提高英語語音。

【關(guān)鍵詞】英語語音? 都江堰方言? 問題? 提高

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.036

如今經(jīng)濟迅速發(fā)展，經(jīng)濟全球化趨勢勢不可擋。各國之間的交流合作日益頻繁，而英語作為一門國際性語言，在我們國家的發(fā)展中也起了很大的作用，并因此涌現(xiàn)越來越多的英語學(xué)習(xí)者。

都江堰地區(qū)位于成都平原西北邊緣，以岷江為界，劃分為河西和河?xùn)|片區(qū)，由此也造成了口音的差距。例如，河?xùn)|片區(qū)的學(xué)生卷舌比較重，河西片區(qū)的學(xué)生平舌較嚴(yán)重。因此大部分學(xué)生在說普通話和英語時都帶有方言腔，被戲稱為“川普”和“椒鹽英語”。在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中，都江堰方言對英語語音的學(xué)習(xí)具有十分重大的影響，濃重的方言口音更是為英語中的發(fā)音增加了困難。我們學(xué)校的招生范圍主要是河西片區(qū)，學(xué)生從小時候開始學(xué)習(xí)普通話就受到當(dāng)?shù)乜谝舻挠绊懀绕涫莵碜赞r(nóng)村地區(qū)的孩子，由于家庭環(huán)境和教學(xué)條件所限，能講好普通話的很少，最開始學(xué)習(xí)英語時，他們不是按所學(xué)的國際音標(biāo)來拼讀單詞，而是對于單詞的發(fā)音錯誤地用漢語拼音批注輔助他們認(rèn)讀，再加上一些方言口音的混淆，很容易形成錯誤的發(fā)音，加上在教學(xué)過程中，個別英語教師可能自身使用也是非標(biāo)準(zhǔn)英語或夾帶方言口音上課，對學(xué)生的聽讀造成影響。個人認(rèn)為以下是其突出的問題：

第一，在我們的漢語拼音中沒有ds等摩擦音，這樣大多數(shù)學(xué)生在發(fā)音時就用漢語拼音ch，zh，x甚至q，j來代替，在運用發(fā)音上帶有濃重的河西口音，如不少同學(xué)將church和march發(fā)的ch的音發(fā)得特別重。

第二，音節(jié)e和ei傻傻分不清，音節(jié)i與p，b，m相拼時就容易把ei讀成e，如pain這個單詞中a的發(fā)音，很多學(xué)生在發(fā)音時就容易吞掉ei這個音而變成發(fā)e。這樣讀單詞就完全變成另個新單詞pen的發(fā)音了。

第三，漢語拼音中的u，它的發(fā)音方式與英語存在很大的差別，我們普遍沒太注意這種差別，學(xué)生中味英語的形成，這個音承擔(dān)的罪責(zé)僅次于i音。英語中，這個音有短元音和長元音兩種形式，它們都是后元音。但是，河西方言中這個音是一個徹頭徹尾的前元音（細(xì)細(xì)品味漢語中的無、不、胡等字的韻母），發(fā)音時還伴有撮口動作（英語中這個音因為是后元音，不能撮口）。二者發(fā)音部位相去甚遠(yuǎn)，于是很多學(xué)生把英語中的good、could等字簡單地模仿漢語拼音讀成“古得”與“苦得”，聽起來與正確的英語發(fā)音差別很明顯。

再來談?wù)刡us，hug等單詞中的元音u。這個音很多學(xué)生都把它發(fā)成類似于“啊”這個音，于是father和mother這兩個詞的第一個音節(jié)的元音被他們發(fā)出來后聽上去幾乎就是一樣的，殊不知這兩個音在英語中差別很明顯。

總的來說，會出現(xiàn)以上問題除了受本土方言影響，還有和大環(huán)境有關(guān)，和我們的普通話系統(tǒng)也有一定的關(guān)系。普通話的元音系統(tǒng)極少使用后元音。漢語拼音中的五個基本元音（韻母）e、i、a、o、u，屬于前元音（i、u）或中元音（a、e、o），由它們構(gòu)成的雙元音或多元音自然而然也屬于前、中元音效果。但是，在英語中，這五個元音對應(yīng)的音素中只有兩個屬于前元音（e、i），另外三個都是后元音（a、o、u）。在當(dāng)今的漢語中，真正的后元音只剩下[-ng]音素了。即使是漢語中的[-ng]音素，在中國南方廣大地區(qū)的口音中也發(fā)生了明顯的退化現(xiàn)象，這表現(xiàn)在兩個方面：

一是，有部分漢字在北方人口音中發(fā)[-ng]音，而在南方人的口音中卻被[-n]取代（有趣的是，美國俚語中也大量存在把-ng音發(fā)成-n音的傾向）;

二是，南方人發(fā)[-ng]音時，發(fā)音部位也比北方人靠前一些，聽起來沒有北方人那么明顯的喉音效果。眾所周知，英語的十二個基本元音中，只有四個是前元音，另有三個中元音，其余五個是后元音。而后元音與前、中元音合構(gòu)形成雙元音甚至多元音時，自然而然地這種雙元音和多元音聽起來同樣具有明顯的后元音特征。這種發(fā)音部位的靠前與靠后，造成的聽覺方面的差異是非常明顯的。后元音比重較大的語言聽起來渾厚、明朗，豐滿、富有力度，底氣充足，音域?qū)拸V;后元音較少的語言語音顯得比較輕柔、纖細(xì)，音色比較單調(diào)，顯得細(xì)聲細(xì)氣，缺少底氣，胸音不明顯。

而位于南方的都江堰，除了受普通話地域影響外，還有口音的因素。無論是河西還是河?xùn)|的口音都對英語發(fā)音有很大的阻力，尤其是語調(diào)發(fā)音上表現(xiàn)得尤為明顯，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生英語發(fā)音的質(zhì)量，也打擊了他們學(xué)習(xí)英語的熱情和信心。因此，在理論和實際教學(xué)中，進行有針對性的正確輔導(dǎo)和操作訓(xùn)練，加強正音訓(xùn)練等都十分有必要，能讓學(xué)生走出方言影響的陰影。那么，如何進行操作呢？個人認(rèn)為可以從以下幾點著手;

第一，教師和學(xué)生都要改變觀念，真正認(rèn)識到語音學(xué)習(xí)的重要性，強化語音學(xué)習(xí)。英語教師應(yīng)該講規(guī)范英語，講漢語時說標(biāo)準(zhǔn)普通話，盡個人最大努力戰(zhàn)勝方言，給學(xué)生樹立榜樣作用。

第二，要學(xué)習(xí)國際音標(biāo)，讀準(zhǔn)每個音標(biāo)，教授學(xué)生掌握發(fā)音的方法。學(xué)會48個國際音標(biāo)的正確發(fā)音，首先口音看視頻，其次教師教學(xué)舌位擺放情況以及嘴型如何模仿，按照讀音規(guī)則，先子音和元音相拼，后拼讀單詞，糾正和避免長短音部分重音錯位等情況。

第三，要進行地域性的語音強化、語音教育。對于方言口音較重的學(xué)生，教師要有所側(cè)重的糾正，講清英語和當(dāng)?shù)卣Z言的差異，經(jīng)過對比，指出學(xué)生的發(fā)音錯誤，在課堂上也可以有意識地指出他們常常發(fā)音錯誤的單詞。

第四，重視聽讀。英語課基本上都有早讀，這個時候教師就可借助英語錄音材料和多媒體來輔助學(xué)生，讓學(xué)生每天早上跟讀錄音材料。模仿錄音里的語音語調(diào)和發(fā)音，熟讀材料，形成一定的語感。如，每天下午可以集中20分鐘的時間讓學(xué)生來做聽力練習(xí)，這樣長時間的輸入能對英語的聽說起到一定的效果。

參考文獻

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