當(dāng)前中職班主任管理中常見(jiàn)的問(wèn)題與對(duì)策

李永生

【摘? ? 要】班級(jí)是學(xué)生從事日常學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的場(chǎng)所，做好班級(jí)管理不僅對(duì)學(xué)生開(kāi)展日常學(xué)習(xí)活動(dòng)有極大的好處，還對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理起著舉足輕重的作用，因此，班級(jí)管理是班主任的主要工作內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校? 班主任管理? 問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.002

近年來(lái)，班主任管理工作出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題——教育觀念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，管理能力不能滿足新時(shí)期中職生管理的要求，且忽視了對(duì)學(xué)生的情感交流，導(dǎo)致班主任管理工作的整體效率低下，從而影響中職學(xué)校的教育效果。

一、中職學(xué)校班級(jí)管理的現(xiàn)狀調(diào)查情況

（一）中職班級(jí)管理調(diào)查對(duì)象基本情況分析

通過(guò)大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校中擔(dān)任班主任的教師多以女性為主，只有少部分男性在班主任的崗位。另外，擔(dān)任班主任的教師和代課教師的職稱存在一定差異，代課教師中取得高級(jí)職稱的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于班主任。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)或?qū)W校擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生眾多，他們對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)相對(duì)深刻于那些沒(méi)有擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

一是班級(jí)管理方式。班級(jí)管理主要有三種類型：民主型、權(quán)威型、放縱型，不同形式的班級(jí)管理方式對(duì)學(xué)生和教師帶來(lái)的影響也不同。部分教師只選擇了一種方式進(jìn)行班級(jí)管理，但也有許多教師選擇了多種方式結(jié)合進(jìn)行班級(jí)管理，這就導(dǎo)致班級(jí)管理情況比較復(fù)雜，問(wèn)題也有所增加。

二是班級(jí)規(guī)章制度的制定方式。制定規(guī)章制度是必需的，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，許多學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)整制度的制定還存在著或多或少的不滿，許多學(xué)生表示班級(jí)規(guī)章制度的制定過(guò)程沒(méi)有學(xué)生參與，而是讓學(xué)生被動(dòng)地接受規(guī)章制度，造成部分學(xué)生對(duì)規(guī)章制度的不滿和對(duì)班級(jí)管理的反抗。

三是班級(jí)學(xué)生委員會(huì)的產(chǎn)生方式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教師在這一方面的觀點(diǎn)一致性比較高，均認(rèn)為班委的選舉要以學(xué)生民主投票為主，這樣班級(jí)學(xué)生委員會(huì)的選舉方式給班級(jí)管理排除了一定的障礙，在一定程度上促使班級(jí)管理的順利開(kāi)展與進(jìn)行。

二、當(dāng)代中職生的特點(diǎn)分析

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法欠佳，有厭學(xué)心理。部分學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法與自己的實(shí)際情況不匹配，因此產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理和行為，即成績(jī)?cè)讲罹驮较敕艞壍膼盒匝h(huán)。部分學(xué)生會(huì)放大自己與同齡人的差距，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理。這種自卑心理與強(qiáng)烈的自尊心形成鮮明的反差，加劇了中職生的心理沖突，使他們情緒上出現(xiàn)悲觀、失望。為掩飾自己內(nèi)心的脆弱，學(xué)生往往通過(guò)曠課、頂撞教師、抽煙喝酒、打架斗毆等方式消磨時(shí)間，加大了班級(jí)管理的難度，影響班級(jí)團(tuán)結(jié)與向心力。

第二，沉迷手機(jī)等電子產(chǎn)品，負(fù)面情緒較多，行為上存在偏差。當(dāng)代的中職生是手機(jī)等電子產(chǎn)品帶大的一代人，他們通過(guò)沉迷手機(jī)等電子產(chǎn)品來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)世界，滿足現(xiàn)實(shí)不能滿足的需要，他們渴望回到現(xiàn)實(shí)，但他們又害怕面對(duì)“重回”現(xiàn)實(shí)生活時(shí)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的尷尬，一旦遇到現(xiàn)實(shí)生活中的挫折，他們又會(huì)再一次退回到網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界中去尋找自己存在的價(jià)值。這使得他們漸漸疏遠(yuǎn)他人，不愿意與人交流，性格變得孤僻、沉默、叛逆，更加不易相處。

第三，開(kāi)放性格與內(nèi)隱心理沖突。當(dāng)代中職生的人生觀和價(jià)值觀具有一定的不穩(wěn)定性，他們性格開(kāi)放，善于接受外界的新鮮事物，容易受外界的影響。他們渴望在生活和學(xué)習(xí)上接受成人的指導(dǎo)，但又特別看重自己的隱私與秘密。當(dāng)他們?cè)谂c教師接觸的過(guò)程中感覺(jué)到自己被理解與尊重時(shí)，就很愿意袒露自己的隱私和困惑，并急切渴望得到教師的支持與指導(dǎo)，這說(shuō)明他們并不排斥來(lái)自外界充滿善意的理解、支持、關(guān)愛(ài)與幫助。

三、新形勢(shì)下班主任班級(jí)管理中面臨的挑戰(zhàn)

（一）班主任的教育觀念沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展

新形勢(shì)下中職生表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教育方式和教育模式容易受到中職生的排斥，如果班主任還采用這種傳統(tǒng)、固定的模式來(lái)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行管理和教育，自然不能取得良好的效果，甚至還會(huì)適得其反。學(xué)生對(duì)班主任不服從，班主任也覺(jué)得學(xué)生難以管理，而家長(zhǎng)也開(kāi)始對(duì)學(xué)校及教師表示出不滿?？傊?，班主任的教育觀點(diǎn)沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展，無(wú)法滿足新時(shí)期學(xué)生的管理需求。

（二）管理集權(quán)化，管理方式薄弱

我國(guó)的教育行業(yè)依舊秉承著嚴(yán)加管教這一管理思想，尤其是對(duì)中職生管理來(lái)說(shuō)，更加過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想和行為的控制，學(xué)生成為被動(dòng)接受管理的弱勢(shì)群體。班主任制定嚴(yán)格的管理細(xì)則，辦法簡(jiǎn)單粗暴，往往事與愿違，導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理更加強(qiáng)烈。班主任在開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)，往往將管理權(quán)力掌握在自己手中，學(xué)生在管理中的參與度不高，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。部分班主任缺乏對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，未能對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行分析，導(dǎo)致在管理中的矛盾突出，采用強(qiáng)制性管理措施雖能起到一定的威懾作用，但無(wú)法獲得學(xué)生的認(rèn)可，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

（三）管理制度缺失，德育教育導(dǎo)向性缺乏

由于在班級(jí)管理中缺乏完善的制度體系，未能從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)制定相應(yīng)的班規(guī)，學(xué)生在班規(guī)和制度制定中的主體性未能得到發(fā)揮，導(dǎo)致出現(xiàn)違反紀(jì)律的情況發(fā)生。制度的執(zhí)行存在形式化問(wèn)題，如果缺乏有效的制度和規(guī)范，將會(huì)導(dǎo)致混亂問(wèn)題的出現(xiàn)。中職班主任工作應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)而開(kāi)展，在進(jìn)行德育教育中要堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向性原則，將德育和就業(yè)緊密結(jié)合。一些班主任缺乏德育教育的導(dǎo)向性，未能將就業(yè)貫穿于學(xué)生的德育培養(yǎng)過(guò)程。

（四）自身素養(yǎng)不高

班主任的管理手段仍舊停留在傳統(tǒng)模式下，對(duì)學(xué)生缺乏足夠的耐心，無(wú)法從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，在班級(jí)管理中存在沖突。學(xué)生對(duì)班主任存在畏懼心理，無(wú)法表達(dá)自己的真實(shí)想法，師生之間的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，未能從身心兩方面入手實(shí)施管理，學(xué)生在成長(zhǎng)中遇到諸多問(wèn)題。

四、新形勢(shì)下中職學(xué)校班主任班級(jí)管理的應(yīng)對(duì)策略

（一）更新教育觀念和管理理念

新形勢(shì)下做好班主任管理工作，要不斷更新教育觀念和管理理念，從新時(shí)期中職生的特點(diǎn)和實(shí)際狀況出發(fā)制定管理策略。當(dāng)代學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)、固定的管理方式比較排斥。因此，要改變傳統(tǒng)的管理方式，豐富管理形式，構(gòu)建百分制的考核制度，注重民主考核和學(xué)生的自我考核。班主任要開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)育人，同時(shí)給學(xué)生提供發(fā)表觀點(diǎn)和討論的空間，通過(guò)班級(jí)微信、QQ群來(lái)加強(qiáng)和學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的心理狀況和想法，提高學(xué)生管理的工作面和深度。

（二）打造班級(jí)管理軟文化，重視班風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)

班主任要重視打造班級(jí)管理軟文化，要想取得良好的班級(jí)管理效果，只對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行硬性改造和提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓教師及學(xué)生在班級(jí)文化和班級(jí)氣氛中受到潛移默化的影響，一步步形成班級(jí)管理軟文化，在班級(jí)中建立起積極進(jìn)行自我管理以促進(jìn)班級(jí)管理的良好班風(fēng)，讓班級(jí)管理工作有效開(kāi)展和進(jìn)行。從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)癥下藥，喜歡網(wǎng)絡(luò)世界是他們的特點(diǎn)，也是導(dǎo)致他們心理、思想行為出現(xiàn)偏差的關(guān)鍵點(diǎn)，班主任要以足夠的耐心、愛(ài)心走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

（三）制定人性化的班級(jí)管理制度

“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)盛”，班規(guī)是對(duì)學(xué)生不良行為的約束和糾正。如班級(jí)量化考核中多加分、少扣分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)為彌補(bǔ)自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。允許學(xué)生犯錯(cuò)，不傷害學(xué)生的自尊心，學(xué)生犯錯(cuò)后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以?shī)蕵?lè)節(jié)目等等。班規(guī)要適時(shí)調(diào)整，做到與時(shí)俱進(jìn)，保證班規(guī)具有極強(qiáng)的生命力，更好地為班級(jí)管理服務(wù)。

（四）發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)自我管理

中職學(xué)校在班級(jí)管理中發(fā)揮學(xué)生的主體作用顯得更加重要，這不僅能讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的參與感與被需要感，也能為學(xué)生積累一定的管理、處事經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生日后走向社會(huì)具有極其深遠(yuǎn)的影響和作用。例如，師生共同參與制定班級(jí)規(guī)章制度，將先前學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)校、班主任制定的規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己制定規(guī)則，學(xué)生也更愿意遵守由自己制定出來(lái)的規(guī)章制度。這充分體現(xiàn)了學(xué)生在班級(jí)管理中的主體性，通過(guò)自我管理與自我教育的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主意識(shí)與自主能力，能鍛煉學(xué)生的組織能力、溝通能力等，有助于綜合素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，組織全體學(xué)生參與和體驗(yàn)班級(jí)管理評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)班級(jí)管理效果的權(quán)力交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師參與班級(jí)管理評(píng)價(jià)，學(xué)生也參與班級(jí)管理評(píng)價(jià)。

（五）身教重于言教，實(shí)施家校共育，強(qiáng)化職業(yè)道德教育

班主任要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，教師的一言一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。班主任需要尊重、關(guān)心學(xué)生，合理處理師生、學(xué)生之間的矛盾，用自己的人格魅力征服學(xué)生，引導(dǎo)他們形成正確的思想觀念和行為舉止。運(yùn)用微信和QQ等平臺(tái)建立家長(zhǎng)群，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)溝通交流，通過(guò)座談會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等形式，增進(jìn)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流，形成教育合力。主題班會(huì)是開(kāi)展德育教育的主陣地和重要途徑。樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)道德，從學(xué)生的職業(yè)信仰出發(fā)，圍繞一些共性問(wèn)題進(jìn)行探討，從而進(jìn)一步提高德育效果。當(dāng)然，也可以以其他相關(guān)事件為切入點(diǎn)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在一次藥劑班班會(huì)中，筆者講述了我國(guó)的藥學(xué)歷史，并以此為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，通過(guò)生動(dòng)的故事引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情懷。

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