小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索

王晗 房春俠

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)具有合作性、互動(dòng)性、協(xié)同性及評(píng)價(jià)多樣性的特點(diǎn)，其廣泛應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中。教師在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式時(shí)，要注重突出學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生間的協(xié)同合作能力，并開展多樣化教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);高中英語(yǔ);寫作教學(xué);主體作用;引導(dǎo)作用;合作能力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）14-0086-02

小組合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的合作性與互動(dòng)性。其應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可改變教師壟斷課堂的局面，不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有利于提升學(xué)生的寫作能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

第一，小組合作學(xué)習(xí)是小組成員之間進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)的過(guò)程。小組是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的基本單位。小組成員只有協(xié)同合作，才能順利完成教學(xué)任務(wù)。第二，具有共同的目標(biāo)是小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。小組成員圍繞共同目標(biāo)互幫、互助、互評(píng)，并以此為基礎(chǔ)參與小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)。第三，教師可依據(jù)小組合作形成的共同學(xué)習(xí)成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，并有助于活躍課堂氛圍。第四，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生所獲得的評(píng)價(jià)不僅來(lái)自教師，還有小組成員的評(píng)價(jià)，這可讓學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

1.突出學(xué)生的主體作用

發(fā)揮學(xué)生的主體作用是高中英語(yǔ)寫作教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。將不同英語(yǔ)寫作水平的學(xué)生劃分為同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，可讓學(xué)生通過(guò)互幫互助，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)寫作能力的整體提升。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是小組中所有學(xué)生都積極主動(dòng)地參與寫作教學(xué)過(guò)程。因此，教師要明確小組合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解。其中，細(xì)節(jié)性目標(biāo)應(yīng)考慮所有學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，總體性目標(biāo)可突出能力提升導(dǎo)向，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

2.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，其引導(dǎo)作用體現(xiàn)在兩方面。第一，要引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式區(qū)別較大，有的學(xué)生不適應(yīng)。因此，教師要及時(shí)找出學(xué)生不適應(yīng)的原因，并通過(guò)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、開展個(gè)性化輔導(dǎo)等，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中互幫互助。在每個(gè)小組中，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平高低不一，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生要幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)自卑心理，提升他們的參與度，最終實(shí)現(xiàn)小組成員的共同成長(zhǎng)。

3.提升學(xué)生的協(xié)同合作能力

協(xié)同合作是小組合作學(xué)習(xí)模式的核心。因此，教師可在教學(xué)中，通過(guò)多種手段，逐步提升學(xué)生的協(xié)同合作能力。第一，可指定一名學(xué)生為小組長(zhǎng)，讓其按照教學(xué)目標(biāo)，合理分配小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，以提升小組協(xié)同合作的效率，并及時(shí)化解小組成員在溝通中產(chǎn)生的分歧，使學(xué)生相互理解，彼此信任，高效率地合作解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

4.開展多樣化教學(xué)

教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的變化，不斷進(jìn)行調(diào)整、完善，以形成多樣化的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。第一，教師要樹立動(dòng)態(tài)工作意識(shí)，認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用情況，及時(shí)調(diào)整、完善教學(xué)方案。第二，教師可從實(shí)用性的角度出發(fā)，在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，積極傳授英語(yǔ)寫作技巧，以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。第三，教師可將其他英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，如過(guò)程教學(xué)法、情境教學(xué)法等，有計(jì)劃地融入到小組合作學(xué)習(xí)模式中，通過(guò)整合不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提升英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)效率。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)案例分析

1.寫作命題與要求

寫作命題：假如你叫李婷，暑假期間，你從報(bào)紙上獲悉你所在的城市即將舉辦國(guó)際盆景展覽會(huì)，需要10名能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話的志愿者，作為現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)人員。你有意參加這一活動(dòng)，請(qǐng)寫一份申請(qǐng)書表明你的意愿，并陳述你的申請(qǐng)理由。要求：文章詞數(shù)在100個(gè)以上;可適當(dāng)展開細(xì)節(jié)描寫，行文要連貫。

2.學(xué)情分析

本次寫作教學(xué)的對(duì)象為高中二年級(jí)學(xué)生，其已經(jīng)基本具備書信類文章的寫作能力。

3.教學(xué)步驟設(shè)計(jì)

教師可在課前準(zhǔn)備階段，根據(jù)班級(jí)人數(shù)和學(xué)生的寫作水平，劃分小組。本次寫作教學(xué)的步驟為組內(nèi)討論—組間交流—寫前提示—學(xué)生創(chuàng)作—組內(nèi)批閱—寫作優(yōu)化—教師評(píng)價(jià)。

4.教學(xué)實(shí)施

（1）組內(nèi)討論。小組長(zhǎng)組織小組成員圍繞寫作命題與要求審題，明確寫作體裁，列出寫作提綱。其中一名成員負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)討論內(nèi)容。（2）組間交流。小組討論結(jié)束后，教師對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯總、審核，可讓討論結(jié)果較好的小組分享經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生確定寫作方向。（3）寫前提示。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，本次寫作提綱應(yīng)包括申請(qǐng)書禮貌用語(yǔ)、人物基本情況介紹、寫申請(qǐng)的目的、申請(qǐng)理由、期望結(jié)果、結(jié)尾等內(nèi)容。其次，教師對(duì)可能出現(xiàn)的陌生單詞進(jìn)行提示，如盆景（bonsai）、展覽會(huì)（exhibition），并對(duì)可能用到的語(yǔ)法知識(shí)，如with結(jié)構(gòu)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等，進(jìn)行重點(diǎn)講解。最后，提出寫作的時(shí)間要求。（4）學(xué)生創(chuàng)作。所有學(xué)生根據(jù)寫作命題，結(jié)合小組討論內(nèi)容以及寫前提示，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，可對(duì)遇到的復(fù)雜問(wèn)題，及時(shí)尋求教師及小組成員的幫助。（5）組內(nèi)批閱。本環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)模式的核心環(huán)節(jié)。小組成員可用波浪線標(biāo)記精彩的語(yǔ)句，用紅筆圈出短語(yǔ)、單詞存在的錯(cuò)誤并提出修改意見。對(duì)無(wú)法確認(rèn)的問(wèn)題，可及時(shí)與作者或小組長(zhǎng)溝通，必要時(shí)可在組內(nèi)展開討論。小組成員批閱結(jié)束后，可對(duì)精彩語(yǔ)句及典型錯(cuò)誤進(jìn)行匯總，并及時(shí)上傳給教師，以便教師掌握班級(jí)整體寫作情況。（6）寫作優(yōu)化。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)小組成員的意見和建議，對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改和完善，并形成終稿。這個(gè)環(huán)節(jié)可讓學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)作，并根據(jù)不足調(diào)整學(xué)習(xí)方法。（7）教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地停留在糾正單詞拼寫錯(cuò)誤或糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤等基礎(chǔ)層面，可結(jié)合學(xué)生所在小組的互動(dòng)交流情況，提出深層次的指導(dǎo)性、商討性批語(yǔ)、評(píng)價(jià)。其中，指導(dǎo)性評(píng)價(jià)可直接點(diǎn)明學(xué)生作文及其參與小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的建議;商討式評(píng)價(jià)則是提出一些關(guān)于主題表達(dá)方式上的建議，以供學(xué)生參考。教師可以鼓勵(lì)性的話語(yǔ)作為評(píng)價(jià)總結(jié)，如“Your main idea is wonderful.”“Your article is so original.”“Your description is so excellent.” 等，以激勵(lì)學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有利于提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效率。以小組為單位進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下，提高寫作學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生在小組中相互交流，自由發(fā)表觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自身的不足，并獲得相應(yīng)的優(yōu)化建議，可不斷提升英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Application of Group Cooperative Learning Model in Senior Middle School English Writing Teaching

Wang Han1， Fang Chunxia2

（1. Jinggan Middle School， Jingyang County， Shaanxi Province， Jingyang 713700， China;

2.Weicheng Middle School， Xianyang City， Shaanxi Province， Xianyang 712000， China）

Abstract： Group cooperative learning has the characteristics of cooperation， interaction， coordination and evaluation diversity， which is widely used in senior middle school English writing teaching. When applying the group cooperation mode in senior middle school English writing teaching， teachers should pay attention to highlighting the main role of students， give full play to the guiding role of teachers， improve the cooperative ability of students， and carry out diversified teaching， so as to promote the improvement of students' English writing ability.

Key words： group cooperative learning; senior middle school English; writing teaching; main role; guiding role; cooperative ability