雙高背景下1+X教學培訓考評一體化中心建設探索

王贊麗 朱鈺葉 萬俊芳

摘?要：“1+X”制度是深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革的重要舉措。證書評定的質量被認定為質量評價的重要指標之一，作為評定平臺，1+X考核站點的建設不容忽視。本文主要基于我院成功申報成為1+X證書母嬰護理職業(yè)技能等級制度試點，在遵循共用共享的原則下，加強校企合作，同時融入仿真化、信息化的理念，建設“1+X”教學培訓考評一體化中心，為職業(yè)技能培、考、評提供有力支撐。

關鍵詞：1+X證書;培訓考核;基地建設

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出要在職業(yè)教育院校、應用型高校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的制度試點。教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高”），在“雙高”建設中，重點提出了要深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，率先開展“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書“制度試點。這是新時代職業(yè)教育作為一種教育類型在國家層面創(chuàng)新職業(yè)教育制度體系建設的一種嘗試，其導向是將學歷教育、職業(yè)培訓與職業(yè)技能等級評價三者有機融合，落實立德樹人根本任務[1]。旺長明指出[2]，1+X證書試點項目必須構建質量評價體系，而證書評定的質量認定為重要指標之一，作為評定平臺，1+X考核站點的建設不容忽視。2019年10月，教育部、財政部公布中國高水平高職學校及專業(yè)建設計劃擬建單位公示名單，我院成功入圍高水平專業(yè)建設單位，同年我院被確定為第二批1+X證書母嬰護理職業(yè)技能等級制度試點，我院積極參與師資、考評員培訓，大力進行實驗室建設，經申請，成功被第三方評價組織認定為“母嬰護理1+X考核站點”，現(xiàn)結合雙高建設，淺談我院1+X考核站點建設經驗。

一、建設“1+X”教學培訓考評一體化中心

“1+X”證書制度是全面深化職業(yè)教育改革、提升人才培養(yǎng)質量的重大舉措。“1”指的是學歷證書，是基礎，“X”是職業(yè)技能等級證書，是“1”的拓展，兩者結合實現(xiàn)了學歷教育與職業(yè)技能培訓的有機融合?；诖?，“X”的考核站點建設應建立在“1”基礎教學實踐條件的基礎上，而非兩者割裂開來，獨立建設。因此，實訓基地建設遵循共享性原則，打開“壁壘”，消除“小而全”“封閉使用”“只求擁有”的思想[3]，避免重復建設而造成資源浪費，在專業(yè)現(xiàn)有實訓條件的基礎上，補充不足，建成母嬰護理“1+X”教學培訓考評一體化中心。我院護理專業(yè)擁有母嬰護理實訓室4個，主要承擔婦產科護理、兒童護理等課程的實訓教學，研究分析《母嬰護理1+X職業(yè)技能等級標準》，梳理知識技能模塊，重新整合實訓資源，將原來的母嬰實訓室設置為孕產婦護理實訓室和嬰幼兒保育實訓室。孕產婦護理實訓室在原有實訓室設備的基礎上，增加產婦護理床、待產包、女性解剖模型、硅膠乳房模型、哺乳枕、哺乳凳、電動及手動吸奶器、乳頭牽引器、乳頭保護罩等，可開展孕期保健、孕產婦生活照料、專業(yè)護理等實訓項目。嬰幼兒保育實訓室增加配置仿真娃娃，嬰幼兒身高體重儀，游泳池，嬰幼兒喂哺、沐浴、清潔用品，嬰幼兒玩具等實驗教學儀器和設備，為嬰幼兒保育、嬰幼兒健康教育、嬰幼兒衛(wèi)生保健等課程提供實驗教學場所。同時，實訓室均配備智能掃地機器人，智能窗簾等，模擬智能化居家照護環(huán)境，建立規(guī)范化、系統(tǒng)化、標準化職業(yè)技能等級證書培訓工作流程，建設橫向專業(yè)全覆蓋、縱向技能可延伸的“1+X”培訓認證一體化中心。

二、深化校企合作，促進產教融合

堅持產教融合、校企合作辦學，是國家一以貫之的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。我院強化行業(yè)在1+X人才培養(yǎng)中的關鍵作用，以建設高水平、高標準的母嬰護理“1+X”培訓認證一體化中心為切入點，對接行業(yè)崗位標準和區(qū)域發(fā)展需求，充分調動行業(yè)參與協(xié)同育人的積極性和主動性。與長期合作的母嬰合作醫(yī)院企業(yè)共同建設母嬰護理“1+X”教學培訓認證一體化中心。合作采取多種形式進行，如以援助共建模式，即企業(yè)根據(jù)自身情況，無償贊助或者半贊助的形式向學校實驗室提供實驗設備，如嬰兒床、嬰兒搖床、嬰兒模型等，以解決學校在建設實驗室過程中出現(xiàn)的資金短缺、設備的陳舊與匱乏，并指導我院進行中心建設。教學共建模式，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求和趨勢，共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準、實踐操作標準、開發(fā)課程資源，使課程設置更合理、科學，以更優(yōu)化的形式融入到專業(yè)相關課程的教學中。同時聘請企業(yè)專業(yè)校內兼課，邀請企業(yè)校內組織專題講座，宣傳企業(yè)文化，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀。在此基礎上，由企業(yè)結合行業(yè)發(fā)展需求及人才培養(yǎng)標準，開設訂單班，并以校企合作共建“1+X”教學培訓認證一體化中心為契機，促進校企雙方在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、師資培訓、科研創(chuàng)新等多方面開展多元合作，進一步深化產教融合。

三、教學實踐考核環(huán)境仿真化

X證書的教學培訓、考核評定必須基于學習者在真實生產環(huán)境中，完成某一職業(yè)崗位核心工作任務所需的知識、技能和職業(yè)情感等綜合職業(yè)能力水平[4]。因此，我院與企業(yè)深度合作，深入調研，經專家論證，遵循醫(yī)養(yǎng)結合的理念，模擬真實工作場景和工作流程，對中心進行區(qū)分和設計，建成集產后生活照護、疾病護理、哺乳指導、嬰兒生活及疾病照護、餐飲烹制等多種功能于一體的仿真化母嬰護理“1+X”教學培訓認證一體化中心。如孕產婦護理實訓室進行生活化改造，分區(qū)為休息區(qū)、休閑區(qū)、生活區(qū)、活動區(qū)，休息區(qū)配置高級護理床、床旁桌、床頭壁燈，供孕產婦進行休息以及進行床上護理操作;休閑區(qū)配置沙發(fā)、茶幾、哺乳椅、孕婦保健及育兒雜志、電視等，供孕產婦休閑娛樂以及身心放松;生活區(qū)配置冰箱、廚具、溫奶器等，可為孕產婦進行烹調飲食，如月子餐、催乳湯等，活動區(qū)配置瑜伽墊等健身設備，可供孕產婦進行產后的體型恢復訓練。整個房間裝修以暖色為主色調，營造溫馨舒適的氛圍。同時融入了護理教育及醫(yī)學文化雙重元素，墻面懸掛有展示母嬰護理實際工作場景的圖片，并根據(jù)圖片配上蘊含護理文化的文字，如“孕育生命的你，最美！”等，并懸掛有母嬰護理規(guī)章制度以及圖文并茂的工作流程圖，如母乳喂養(yǎng)方法、體形恢復操等，以立體、直觀的形式，營造一個滲透護理文化，高度仿真的實訓環(huán)境，使學生感受真實的職業(yè)氛圍，以提升職業(yè)素質和實踐能力。

四、加強中心信息化建設

隨著信息技術的不斷發(fā)展，將信息技術融入實訓基地的建設已經成為發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的考核需要做大量準備工作，考后更需人工收集評分表、整理、核對、輸錄成績，需要大量人力物力，且考核結果較難深入多維度分析，無法形成有效的評價反饋。我院以網絡信息化OSCE智能考試中心為依托，建設信息化母嬰護理“1+X”教學培訓認證一體化中心。OSCE是一種通過設置多站點，結合標準化病人和教學模具等手段，模擬還原臨床場景，客觀、科學、穩(wěn)定、有效地評價臨床技能的考核方法，其具有題庫數(shù)字化、考務智能化、成績管理信息化、考試分析自動化、技能操作考核過程清晰錄制等優(yōu)勢，從而保障1+X技能考核的有效順利開展。實踐學習結束，所有學員進入OSCE考站，進行實踐考核。培訓SP病人，教師遴選志愿者，根據(jù)操作項目，設置不同的情境，從癥狀、語言、動作各方面進行標準化病人的培訓?？己藭r每個考點配置SP病人，模擬不同的場景，學生系統(tǒng)抽號，隨機選取不同的項目進行考核，考核評價標準統(tǒng)一，考官用iPad進行評分，分數(shù)自動上傳平臺進行多維度深層次分析，不僅節(jié)省了人力和物力的資源，提高了評價的標準化程度，還能對學生對考核項目的掌握率、錯誤多發(fā)率等及時進行分析，可細化到每個操作環(huán)節(jié)，客觀展現(xiàn)學生操作的薄弱點，及時反饋，從而進一步指導教學改革[5]。

五、配套制度建設，優(yōu)化體制機制

體制、機制和制度等“軟件”建設是實訓基地的“多功能”得以充分發(fā)揮的重要保證，必須進一步優(yōu)化體制機制，配套和完善管理制度。因此，我院積極制訂考核實施計劃及工作措施，組建考核工作小組，完善相關制度，如考核站點崗位職責、考核工作規(guī)程、考評員守則、考場規(guī)則、財務管理制度、檔案管理制度等，為站點的規(guī)范化管理提供依據(jù)。

1+X證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是落實立德樹人根本任務，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合校企合作的一項重要舉措。在高職院校的人才培養(yǎng)中融入1+X證書制度，不僅強化了學生的技能水平，拓展了學生的視野，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，還可促進產教融合和校企合作，讓學生在校學習就可與企業(yè)標準零距離接觸，達到各行業(yè)對人才需求的標準，暢通學生就業(yè)渠道，成為受企業(yè)歡迎的實用型專業(yè)技能人才，促進和推動我國職業(yè)教育更快更好地發(fā)展[6]。考核站點作為考核評價工作的基本配置，不容忽視。在雙高建設背景下，考核站點的建設應充分考慮到專業(yè)共享性、校企合作、環(huán)境仿真、信息化以及管理制度等軟件建設，確保有效考評，以促進專業(yè)技能人才培養(yǎng)的不斷提升！

參考文獻：

[1]張?zhí)m萍.職業(yè)院校資格證書體系重構探索：以高職類網絡技術專業(yè)為例[J].職業(yè)，2019（4）：2325.

[2]汪長明.“1+X”證書試點項目質量體系建設思考[J].機械職業(yè)教育，2020（8）：15.

[3]李立申.“雙高計劃”實施背景下高職院校校內實訓基地建設的思考[J].遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院院報，2018（3）：1315.

[4]唐以志.1+X證書制度：新時代職業(yè)教育制度設計的創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術教育，2019（16）：511.

[5]施菊花，朱海燕.網絡信息化OSCE在臨床技能考核中的應用于討論[J].中國高等醫(yī)學教育，2017（11）：4546.

[6]趙燕.“1+X”證書制度對高職教育的影響[J].農家參謀，2019（23）：235.

基金項目：陜西高等教育教學改革研究項目“基于‘1+X證書試點護理專業(yè)母嬰方向課程教學改革的研究與實踐”（項目編號：19GY046）

作者簡介：王贊麗（1986—?），女，漢族，河南人，碩士，講師，研究方向：護理教育。