淺談大學(xué)課堂討論式教學(xué)的實(shí)施策略

摘?要：討論式教學(xué)是一種有趣且實(shí)用的教學(xué)方法。在大學(xué)授課過(guò)程中，實(shí)施教學(xué)討論活動(dòng)不僅有利于學(xué)生思維的提升，而且有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力增強(qiáng)。討論式教學(xué)是教師授課質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。然而，如何在大學(xué)有效組織及實(shí)施討論式教學(xué)是課堂教學(xué)活動(dòng)研究的熱點(diǎn)以及難點(diǎn)。因此，本研究立足于教師視角，按照課堂討論的進(jìn)程，按照討論前、中、后期分階段詳細(xì)闡述大學(xué)課堂討論式教學(xué)的實(shí)施策略，為廣大大學(xué)教師的授課水平的提高提供建議與參考。

關(guān)鍵詞：高校;大學(xué)生;授課質(zhì)量;實(shí)施方法

中圖分類號(hào)：G642.4??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

討論式教學(xué)是最具挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法之一，也是最有意義的教學(xué)方法之一[1]。討論是教師和學(xué)生之間或?qū)W生之間進(jìn)行的開放式、協(xié)作式的思想交流，目的是促進(jìn)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的能力。參與者可以提出多種觀點(diǎn)、回應(yīng)他人的觀點(diǎn)并反思自己的觀點(diǎn)，以學(xué)習(xí)更多新知識(shí)或加深對(duì)知識(shí)的理解。討論可以兩人為一組或者全班同學(xué)一起進(jìn)行，由老師或者學(xué)生主導(dǎo)。討論通常圍繞著一個(gè)主題，然而這些主題往往引起人們廣泛關(guān)注。討論式教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的批判性思維，還可以讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，同時(shí)，討論對(duì)所有科目的教學(xué)同樣適用。討論最大的挑戰(zhàn)是如何讓已經(jīng)活躍的氣氛突然安靜下來(lái)，并將這種熱情轉(zhuǎn)移到授課過(guò)程中。在這一過(guò)程中還不能扼殺學(xué)生們的熱情，這一點(diǎn)非常難做到。盡管可以采用一些手段使原本嘈雜的教室安靜下來(lái)，還是有必要花時(shí)間聽一聽哪位學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)。一般情況下，都是外向型學(xué)生在主導(dǎo)討論。他們一般在沒(méi)有充分思考問(wèn)題的情況下開始表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而內(nèi)向型學(xué)生卻明顯不同。內(nèi)向型學(xué)生可能受到外向型學(xué)生的干擾。內(nèi)向型學(xué)生不喜歡討論，可以說(shuō)討論對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。

把學(xué)生進(jìn)行清晰歸類后，才能在討論中采取符合不同類型學(xué)生的策略。在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意聽，它們感興趣的話題是什么？他們?yōu)槭裁磿?huì)感興趣？他們想知道些什么？人們經(jīng)常會(huì)談?wù)撘恍┳约合矚g的事物或所了解的事物，總的來(lái)說(shuō)，所談的事物都是與他們生活有關(guān)的事物，很少有人會(huì)談?wù)撟约汉苌倩蛘吒静涣私獾氖挛铩Ｔ谇宄陨弦c(diǎn)的情況下，本研究還根據(jù)課堂討論過(guò)程，按照討論前、中、后三個(gè)不同階段對(duì)討論式教學(xué)的課堂策略進(jìn)行深入剖析。本研究對(duì)廣大教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，完善課堂討論教學(xué)內(nèi)容有重要意義。

1?課堂討論前期

1.1?創(chuàng)造舒適的課堂環(huán)境

首先，老師應(yīng)該先介紹自己，并介紹這門課的主要內(nèi)容，并介紹課程將以討論作為主要講授方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂討論中提出問(wèn)題。教師還應(yīng)要求每位學(xué)生在開課第一天或開課后的第一周提交對(duì)該課程想法和在討論中想提出的問(wèn)題。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。使用平臺(tái)前，教師需要教會(huì)學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，之后學(xué)生可以通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交自己想討論的問(wèn)題。

在討論開始前，需要把座椅排成一個(gè)圓圈或者U字型，學(xué)生們可以互相直視對(duì)方，這樣有利于學(xué)生之間互相溝通[2]。然而，目前我國(guó)大學(xué)座椅大多都是固定不動(dòng)的，因此，這個(gè)建議實(shí)施起來(lái)有些困難，教師可以根據(jù)課程需要尋找可以靈活擺放座椅的教室，以此來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

1.2?充分了解學(xué)生

了解學(xué)生從記住學(xué)生名字開始。班級(jí)里面有很多學(xué)生，有的近百名。記住這些學(xué)生需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。為了使師生之間產(chǎn)生良好互動(dòng)，創(chuàng)造互相信任的環(huán)境，教師是非常有必要記住所有學(xué)生的名字。教師應(yīng)該在開課的第一周就要記住所有學(xué)生的名字，并在授課或討論時(shí)直接叫出他們的名字，讓每位學(xué)生都相信老師知道自己的存在。在開課前，教師應(yīng)該打印一個(gè)帶有每位學(xué)生照片和個(gè)人信息的花名冊(cè)，這樣可以更容易記住每位學(xué)生的姓名和長(zhǎng)相。老師不僅要記住每位學(xué)生的名字，還需要了解學(xué)生的性格、能力和對(duì)待不同問(wèn)題的態(tài)度，從而可以針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)生提出針對(duì)性的建議，從而提升不同學(xué)生在思維和口頭表達(dá)的能力。

1.3?明確討論的規(guī)則和對(duì)學(xué)生的期望

在開始討論前，需要讓學(xué)生清楚什么樣的討論算是成功的。成功的討論必須使所有學(xué)生都要參與進(jìn)去[34]，并且在討論過(guò)程中始終保持同一話題，而不跑題。同時(shí)，還應(yīng)該從各種角度深入探討該問(wèn)題。教師在上課第一天就應(yīng)該把詳細(xì)規(guī)則打印在紙上或傳在QQ群里，讓所有學(xué)生了解。還要告訴學(xué)生課堂討論的規(guī)則，包括一位學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)間限制、當(dāng)一位同學(xué)在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，其他人不可以打斷或干擾。還應(yīng)該告訴學(xué)生向老師提問(wèn)時(shí)必須舉手。因?yàn)?，進(jìn)行課堂討論環(huán)節(jié)時(shí)，教室會(huì)非常嘈雜，學(xué)生如果向老師提問(wèn)，老師一般聽不到，通過(guò)舉手的方式很好地解決了這一問(wèn)題。

教師還應(yīng)該在開課第一天就嘗試按照規(guī)則和要求進(jìn)行小組討論。學(xué)生們對(duì)該課的討論非常陌生，那么經(jīng)過(guò)第一次討論的演練將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。討論結(jié)束后，教師應(yīng)該重新召集整個(gè)班級(jí)，共同調(diào)整討論的細(xì)則。讓所有學(xué)生都參與進(jìn)討論規(guī)定的制定與修改過(guò)程中，這樣學(xué)生在今后的討論過(guò)程中會(huì)更加尊重規(guī)則，這將非常有利于課堂討論的實(shí)施。

1.4?明確課堂討論的重要性與討論目標(biāo)

在進(jìn)行課堂討論前，教師應(yīng)該明確告訴學(xué)生課堂討論將計(jì)入該門課的總成績(jī)中。同時(shí)，還需要讓學(xué)生清楚課堂討論的評(píng)分細(xì)節(jié)。例如，課堂討論中，發(fā)表意見的頻率和質(zhì)量是否計(jì)分？回復(fù)別人觀點(diǎn)的質(zhì)量呢？除了課堂討論外，與討論相關(guān)的作業(yè)、網(wǎng)上討論、小組項(xiàng)目或其他形式的作業(yè)也計(jì)分嗎？教師要在開課后的3～4周或課程講授中期給學(xué)生提供初步的成績(jī)，以便學(xué)生知曉自己在課堂討論前半部分的水平。在對(duì)學(xué)生的課堂討論部分打分后，教師找出不喜歡發(fā)言的學(xué)生，并且鼓勵(lì)他們發(fā)表見解，這樣可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師還應(yīng)該在之后的授課過(guò)程中提到之前討論中表現(xiàn)較好的學(xué)生的名字和觀點(diǎn)，以提升學(xué)生課堂討論的積極性。為每次討論制定明確的目標(biāo)和計(jì)劃。提出一些具體的問(wèn)題，這些問(wèn)題將推動(dòng)討論的有序進(jìn)行。教師應(yīng)該在每次討論前給學(xué)生討論需要的問(wèn)題列表，要求學(xué)生提出自己的問(wèn)題并準(zhǔn)備要證明自己觀點(diǎn)的證據(jù)。如果學(xué)生準(zhǔn)備充分，那么這樣的討論將是非常有效果的。

1.5?根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略

有些學(xué)生屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)型，有些學(xué)生屬于反思型。如果教師僅是根據(jù)自己的喜好進(jìn)行教學(xué)，那么會(huì)使得有些學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教師的授課習(xí)慣。因此，教師的教學(xué)方式必須要兼容以上每種學(xué)生，這樣的教學(xué)才是最有效果的。也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行課堂討論策略安排的時(shí)候，要兼顧主動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生和反思型學(xué)生，要給這兩種學(xué)生同時(shí)設(shè)置不同的環(huán)節(jié)，讓這兩種類型的學(xué)生在課堂討論過(guò)程中都能夠?qū)W到知識(shí)并提升自身能力。

1.6?明確討論的流程

在開始課堂討論之前，必須讓學(xué)生清楚整個(gè)討論的流程，以及討論的每個(gè)細(xì)節(jié)，例如，要討論什么問(wèn)題、怎么進(jìn)行討論、和誰(shuí)進(jìn)行討論、討論的時(shí)間有多久，討論過(guò)程中能做什么、不能做什么。這些問(wèn)題學(xué)生都應(yīng)該非常清楚，這樣討論時(shí)，課堂才不會(huì)混亂。

1.7?討論前要求學(xué)生介紹自己

在討論前讓學(xué)生介紹自己，并聊聊自己的興趣可以讓小組中其他成員知道是誰(shuí)發(fā)表的觀點(diǎn)，可以讓其他人印象更加深刻。這將非常有利于團(tuán)隊(duì)合作。

2?課堂討論中期

2.1?適時(shí)打斷討論進(jìn)程

討論過(guò)程中，如果看到討論過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，應(yīng)該打斷討論，重新強(qiáng)調(diào)一下討論的主題，糾正一下學(xué)生們?cè)谟懻撝谐霈F(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決方案。這樣不至于使得學(xué)生討論過(guò)程出現(xiàn)太大偏差，從而提高了學(xué)生課堂討論的效率和質(zhì)量。

2.2?課堂討論與其他形式相結(jié)合

僅依靠課堂討論將無(wú)法起到最好的課堂效果，必須將課堂討論與小組作業(yè)、課后作業(yè)結(jié)合起來(lái)。從開課第一天，教師應(yīng)該把全體學(xué)生按2～4人單位進(jìn)行小組討論，給每個(gè)小組留一個(gè)具有針對(duì)性的作業(yè)，讓他們根據(jù)自身的情況進(jìn)行角色分配并一起完成一個(gè)目標(biāo)。作業(yè)形式可以為簡(jiǎn)短的小文章，為課堂討論做準(zhǔn)備。

2.3?明確討論交流對(duì)象

一般情況下，學(xué)生做課堂討論僅是為了得到這門課的高分，更甚者只是為了不掛科。然而，教師的目的是為了讓學(xué)生在課堂討論過(guò)程中提升自身能力。因此，必須讓學(xué)生清楚要把自己的觀點(diǎn)與見解與其他同學(xué)進(jìn)行分享，而不是老師。這樣不僅提升了學(xué)生的能力，而且還讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生了更多的交流與友誼。

2.4?兼顧內(nèi)向型和外向型學(xué)生

在討論過(guò)程中，教師非常精通該門課程。在學(xué)生討論過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)有一些和教師觀點(diǎn)不一致的情況發(fā)生，這時(shí)教師應(yīng)該任由學(xué)生自由發(fā)揮，不應(yīng)該強(qiáng)行阻。因?yàn)?，討論的目的不是讓學(xué)生按照教師的思維方式進(jìn)行，而是讓學(xué)生在討論的過(guò)程中盡量利用自己的思維進(jìn)行批判性的思考，并且結(jié)合學(xué)生們的思維發(fā)展該學(xué)科的內(nèi)容。在討論中盡可能讓學(xué)生多參與，對(duì)于一直發(fā)言的學(xué)生要給予適當(dāng)肯定，然后進(jìn)行適當(dāng)阻止，以便其他學(xué)生也都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2.5?尊重學(xué)生提出的問(wèn)題和觀點(diǎn)

有些時(shí)候，學(xué)生的觀點(diǎn)或問(wèn)題有錯(cuò)誤，教師應(yīng)該指出問(wèn)題，但態(tài)度上仍然表示尊重。因?yàn)椋n堂討論的目的是為了提高學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不管學(xué)生觀點(diǎn)是否正確，都在交流的過(guò)程中得到了提升。教師尊重學(xué)生，學(xué)生自然在課堂討論中無(wú)所顧忌地表達(dá)自身觀點(diǎn)。同時(shí)，還應(yīng)該重新強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)，在黑板上寫下他們的想法，通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生表示贊賞。另外，還應(yīng)與學(xué)生保持眼神交流，利用微笑或者點(diǎn)頭之類的肢體語(yǔ)言表示老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。

2.6?不要馬上回答自己提出的問(wèn)題

在討論中，經(jīng)常有教師自問(wèn)自答，剛提出問(wèn)題還沒(méi)過(guò)2秒鐘就開始回答自己的問(wèn)題，這樣做是不正確的。教師應(yīng)該在說(shuō)出問(wèn)題后，停頓5～10秒，等待學(xué)生們回答，給學(xué)生們足夠的思考時(shí)間。這時(shí)班級(jí)氣氛很安靜，顯得很尷尬，但這樣可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。如果經(jīng)過(guò)5～10秒還是沒(méi)有學(xué)生回答，就再給5秒鐘的時(shí)間。如果還是沒(méi)有人自愿回答并且都露出困惑的表情，那么教師應(yīng)該重新對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解釋并給出答案。如果教師直接告訴學(xué)生答案會(huì)導(dǎo)致每次教師提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)等著老師提供答案，不利于鍛煉學(xué)生的思考能力的提升。不要害怕等待，教師等待學(xué)生的時(shí)間越長(zhǎng)，那么學(xué)生回答的內(nèi)容會(huì)越豐富。

2.7?對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題組織一次辯論

學(xué)生們可能對(duì)一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生分歧，那么很有必要進(jìn)行一場(chǎng)辯論。根據(jù)贊成和反對(duì)意見將他們分組，要求小組提出2～3個(gè)論點(diǎn)或例子來(lái)支持他們的觀點(diǎn)。這將顯著提升學(xué)生們開放性思維的以及口頭表達(dá)能力。

2.8?使用“撲克”鼓勵(lì)討論

游戲是高效課堂的催化劑[56]。討論開始前，給學(xué)生發(fā)一些撲克，每次學(xué)生開始講話時(shí)，將撲克交給老師。目的是讓學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)把所有撲克都上交。通過(guò)這樣的方式可以鼓勵(lì)學(xué)生在討論中的積極表現(xiàn)，特別是對(duì)那些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生效果顯著。

2.9?防止發(fā)生激烈的討論

有的學(xué)生很強(qiáng)勢(shì)，當(dāng)別人不同意他的觀點(diǎn)時(shí)常常表現(xiàn)得難以接受，可能會(huì)產(chǎn)生與他人爭(zhēng)吵的現(xiàn)象。這種情況經(jīng)?？梢砸姷?。當(dāng)發(fā)生這種情況時(shí)，老師應(yīng)該進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)，提醒激動(dòng)的學(xué)生，告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)聆聽，保持開放友好的態(tài)度，并把專注力放在內(nèi)容上，而不是人上。通過(guò)冷靜的態(tài)度淡化爭(zhēng)論，使討論回歸到正軌上來(lái)。

3?課堂討論結(jié)束后

每次課堂討論結(jié)束后，教師都應(yīng)該對(duì)這次課堂討論的情況進(jìn)行總結(jié)和反思。把總結(jié)的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，以此為基礎(chǔ)準(zhǔn)備下一次課程的討論，完善討論計(jì)劃，提高授課水平。將這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都寫在教案中，以備隨時(shí)翻看查閱這些經(jīng)驗(yàn)。還可以與同事聊聊關(guān)于課程討論的內(nèi)容，讓同事幫助提些意見和建議。或者與學(xué)校有關(guān)部門進(jìn)行溝通，專門錄制一堂課，讓督導(dǎo)人員或經(jīng)驗(yàn)豐富的老師幫助評(píng)估你的課堂討論全過(guò)程，從而進(jìn)一步提升教師授課水平。

4?結(jié)語(yǔ)

課堂討論是一項(xiàng)有趣而且實(shí)用的教學(xué)方法，可以顯著提升大學(xué)生的思維方式和口語(yǔ)表達(dá)能力。然而，大學(xué)老師往往面臨的都是剛剛進(jìn)入大學(xué)，或?qū)φn堂討論十分陌生的學(xué)生。因此，教師在實(shí)施課堂討論中起到?jīng)Q定性作用。無(wú)論教什么樣的學(xué)生，教師都應(yīng)該保證所有學(xué)生可以積極參與課堂討論，確保學(xué)生懂得討論規(guī)則，并且互相照顧對(duì)方，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[6]陳艷，王賀.化學(xué)教學(xué)游戲有效提高課堂教學(xué)效率[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（09）：138139.

基金項(xiàng)目：邵陽(yáng)學(xué)院博士專項(xiàng)基金資助項(xiàng)目（17ZX03）;湖南省教育廳一般項(xiàng)目（19C1670）

作者簡(jiǎn)介：趙莉莉，助理研究員，邵陽(yáng)學(xué)院城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院，研究方向?yàn)镚IS教學(xué)與應(yīng)用、土地利用與景觀生態(tài)。